CBI主题式教学的模式在大学英语课堂的应用探析.docVIP

CBI主题式教学的模式在大学英语课堂的应用探析 　　摘 要:内容教学(CBI)是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念,是语言教学上的一个新起点。本文通过对CBI教学理念及其基本模式之一――主题模式的介绍,探讨了该模式在大学英语课堂教学实施过程中所起到的积极作用及存在的问题,为大学英语改革提供了新的思路。 　　关键词:CBI主题模式 应用优势 问题 　　 　　一、我国大学英语教学要求与现状 　　随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。” 　　语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。 　　 　　二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念 　　CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言,认为成功进行外语教学的条件是把教学的重心集中于语言意义而不是语言形式,语言输入达到或高于学习者现有的语言水平,打消学习者使用外语的焦虑,给他们充分的机会进行外语的有意义运用。特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性运用来促进语言听、说、读、写四项技能的发展。在这一模式下,学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。这就意味着,语言学习和内容学习是不分家的,在教授二语或外语的情境范围内,可将语言与专业课中的话题或任务融合起来学习,为学习者提供建立在围绕意义、理解性输入的语境上的外语学习环境。学习过程中,学习者不仅能够获得外语技能而且能够获取有关主题的信息。 　　CBI是一种教学理念而不是具体教学方法,它的各种模式各有其特点及适用性,但有一点是共同的,都是以学生为中心,以学科知识为背景,注重学习过程,注重学习过程中的体验,注重自主学习和独立思考能力的培养,帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。CBI主题式教学模式可能是CBI在各个层次教学上运用的最为广泛的模式,而且是在二语和外语背景下都适合进行的。主题式CBI将语言视作内容学习的媒介,而内容则被视为语言学习的资源。它将语言学习与内容学习相结合,把语言学习的焦点转移到通过学习内容来掌握语言技能上来。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题,意在以语言为媒介获取新信息,在获取新信息的过程中,同时提高语言水平。围绕话题、主题,结合听、说、读、写,包括语法在内的各项语言技能,开展综合训练,逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者,多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求,旨在提高语水平的群体。另外,主题模式主要由外语教师来承担授课任务,教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。基于主题的模式上,课程是自足的,不依附于任何其它课程,在内容选择、课程组织和程序安排等方面都具有很强的灵活性,可由语言教师独立进行,基本不需要从课程组织上