关注农村幼儿教师的专业成长促进幼儿健康发展.doc

关注农村幼儿教师的专业成长，促进幼儿健康发展 扬州市江都区丁沟镇麾村中心幼儿园 魏小芹 邮编 ：225236 【摘要】：对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。提高农村幼教师资队伍的素质是实现农村学前教育事业优质均衡发展的重要保证，而农村幼儿园教师的专业发展还面临诸多困境。农村幼儿园教师专业成长的关键是树立科学的幼教理念和提高专业幼教能力。 幼儿教育是农村基础教育的重要组成部分，随着农村幼儿家长受教育程度的提高和农村经济的蓬勃发展，愈来愈受到农村幼儿家长的重视。而农村幼儿教师专业素质的提高是农村幼儿教育事业发展的前提和基础，提高农村幼儿教师专业发展水平，已成为当前农村幼儿教育改革中的首要任务。随着社会的进步和幼教事业的发展，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作、特别是对幼儿教师提出了更高的要求。但是我们通过调查发现，相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷。特别是在农村幼儿园，有许多幼儿保育专业的毕业生在教师岗位，他们专业化水平并不高，缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能，缺乏教学的创新意识和知识拓展能力，直接影响幼儿园的可持续发展。促进幼儿教师专业成长是迫不及待要解决的事，也已成为提高幼儿园教育质量的关键所在。因此，应立足实际，采取多种策略，不断促进幼儿教师的专业成长。 一、情况分析 在农村，关于幼儿教师专业成长“春风不度”，很大程度地制约了农村幼教事业的发展，究其原因主要有：1、农村幼儿教师工资待遇较低，月工资一般不超过1000元，在当地属低收入群体，较低的收入也直接影响着教师的专业成长。2、农村幼儿教师下班以后，家庭任务也重，大部分幼儿教师在家时要帮助干农活及养殖工作，下班后投身学习的时间和精力受到影响。3、团队互助工作环境的缺失影响了农村幼儿教师的专业成长。4、对农村幼儿教师人文关怀的缺失也影响了农村幼儿教师的专业成长。5、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。 二、幼儿教师专业成长的意义 幼儿教师专业成长是素质教育的迫切需要，是幼儿健康发展的深刻理解和体悟。促进幼儿教师专业成长将有利于心理学、教育学知识运用于实践，有利于观察和评价幼儿的行为表现，有利于履行适宜幼儿发展的全程，全面促进幼儿的社会性、情感智力和身体方面的发展。关注幼儿教师专业成长，就是关注教师与幼儿的积极互动关系，关注教师与幼儿家庭建立积极有效的关系。 三、促进幼儿教师专业发展的途径 1、面对教学任务重，家庭事务多，倡导渗透性学习。 渗透性学习一直是杨振宁教授所倡导的。它要求学习者对新知识新事物保持广泛的兴趣。俗话说：“处处留心皆学问”，只要我们幼儿教师在专业发展中，具有主观性和能动性，将外在因素转化为自身专业发展的过程中起着不可替代的作用。具有较强专业意识的教师，会对自己的专业发展负责，实现自我专业发展。在农村，幼儿教师想抛开繁重的教学任务和家务来实现教学专业成长显然是不可能的，我们必须通过提高幼儿教师的自我发展意识，随时保持对自己专业发展的关注，合理提出今后的发展规划并逐步实现。我们必须通过多种途径和方法，帮助广大农村幼儿教师形成开放心态，树立终身学习理念，学会渗透性学习。 2、积极开展园本教研，促进合作，形成研究和反思的意识和能力 （1）、开展“问题研究”教学观摩课，培养幼儿教师探究意识和能力，让教师在教学观摩中，教学研究的意识和能力得到提高。教师的研究能力通常表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索。对农村幼儿教师，我们要进行适当的导向，引导他们对发生在自己身边看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，引导他们对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性认识。 （2）、工作、学习全过程渗透反思，提高反思意识和能力。反思是教师专业成长必备的一种能力，教师只有在自我教育实践中，不断学习，不断自我思考、审视、判断、总结，才能不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使自己不断获得专业进步。然而，这种反思意识和能力不会自然获得，必须以各种教育研究活动为介体，获得反思意识和能力。因此，我们要求农村幼儿教师每节课渗透反思，反思可以只言片语，只要不是应付了事。 总之，要提高农村幼儿教师研究的意识和能力，提高他们的反思意识和能力，必须变学习与反思为必然行动，鼓励他们积极主动地学习，研究。随着问题研究的深入发展，教师的知识被拓展，经验得以丰富，观念得到转变，教育智慧得以开启，专业水平得到提高。 3、案例研究有利于提高教师，满足儿童发展需要的能力