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2010年至2014年关于幼儿园音乐课程的研究文献综述 　　摘要：在我国的基础教育中，幼儿教育是最重要的组成部分，也同样是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿园音乐教育不仅能够在音乐中达到审美体验，逐步获得身心全面的健康发展，而且能够培养提高幼儿的身体协调能力与感知能力。 　　关键词：幼儿园;音乐教育;幼儿园音乐课程 　　中图分类号：G613.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0013-01 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则于我国2001年颁布，其中指出：音乐教育对幼儿全面综合素质发展起到相当重要的作用，也是艺术教育领域的重要组成部分。笔者查阅知网上论文，发现有关幼儿园音乐教育课程方面的期刊论文共212篇（从2010―2014年），并从研究发展背景、现状分析和未来趋势上对其进行内容上的整合。 　　一、幼儿园音乐课程研究的发展背景 　　自从 1903 年秋第一所公立幼教机构――湖北幼稚园诞生至今，我国幼儿教育已有一百多年的历史，在这段历程中，我国幼儿园课程经历了由产生到建构到发展到改革的漫长过程，其间经过了3次较重大的课程改革： 　　（一）20 世纪20-30 年代第一次颁布《幼稚园课程标准》。清末民初，我国幼稚园的课程非常混乱，1919 年寻求“科学”、“民主”的“五四”运动爆发以后，中国的教育也开始脱离封建和半封建的状态，走上了改革的道路。在1904 年颁布的《奏定学堂章程》中，专门设立了类似学前教育的“蒙养院”，这标志着在我国历史上，学前教育第一次被列入正规的学制中。1922 年颁布的壬戌学制提出了“幼稚园”的名称，确立了幼稚园教育制度，也正是列入了学制，确定招收6岁以下的儿童，幼儿园教育成为了整个教育的基础部分，也是重要组成部分之一。 　　（二）20 世纪 50 年代奠定了我国幼儿园的“分科教育”模式。政务院于1951 年 10 月公布了《关于改革学制的决定》，至此产生了新中国的第一个学制。《学制》将幼儿教育列为第一部分，并将幼儿教育的实施机构更名为“幼儿园”，明确规定招收3岁至7岁的儿童，将幼稚园课程也正式更名为“幼儿园课程”。教育部于1952年颁发了《幼儿园暂行纲要》并在同年在全国试行，在此纲要中明确指出幼儿园课程要包括课程目标、教学大纲、教学要点和教学设备这四个方面。《学制》和《纲要》这两个文件初步奠定了我国幼儿园新教育的“分科教育”模式，这种分科教育模式的引进、建立和发展在我国近代幼儿园课程发展史上是非常重要的部分。 　　（三）20 世纪 80 年代以后逐步多种课程模式格局。教育部于1979 年10月颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，在此纲要中再次把将 “幼儿园教学”改为“幼儿园教育”，把幼儿园教育内容拓展为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术八个方面，并强调通过逐步完成这八个方面的学习使幼儿身心得到全面发展，整个幼儿园教育教学将继续采用分科教育模式。近几十年来，我国正在形成了多种课程模式共同存在的格局，并呈现了课程设置由单科到整体的突破，教育的范围也从城市向农村逐步扩展，逐步实现全民教育。 　　二、幼儿园音乐课程研究的现状 　　2002年―2014年这5年里关于幼儿园音乐课程研究的论文共有212篇，关于幼儿园音乐课程设计的论文数是最多的，经过对内容的整合和归纳，将内容整体分为以下3点： 　　1、“幼儿园主题音乐课程”教育要以孩子为中心。2001年9月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（行）》我国幼儿园的课程改革又一度掀起激越的浪潮，各幼儿园一般在有关教育指导部门的建议下，结合本地区资源背与自身发展实际，重点选择一种较为合适的课程作为幼儿园的基础课程。各大主题式课程的共同特征是突出地强调活动的综合性，根据幼儿一般生理与心理发展规律采取循序渐进的安排课程内容，通过各类幼儿园活动，使幼儿达到全面发展的良好目的。①在课程的安排上，教师根据“主题”的内容自主选择上课形式、课时安排和教学模式（通常包括欣赏、儿歌、歌舞、朗诵、歌唱等）。教师掌握课程安排的主动权，根据具体的班级情况逐一进行主题活动，自由组合教学内容，最终完成所有课程内容的教学。② 　　2、幼儿园音乐课程设计中要重视民族资源利用。幼儿园音乐课程利用民族音乐的教育策略中最重要的两点是：（1）充分体现音乐素材的民族性。民族民间音乐歌谣有其不同于一般歌谣的特点，对幼儿有极大的吸引力，因为它歌词与曲调来源于生活，具有通俗性、幽默性、并且生活化、口语化，是完全适合幼儿理解、感知和学习的内容。③（2）将游戏和音乐课程教学相结合。幼儿喜欢游戏，在教师安排的课程中，幼儿会主动参与课堂，并在音乐的感染下，与教师共同完成动作的创编，以达到情感的表达，这种课堂能够结合音乐提高幼儿的身心协调