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中等收入阶段教育供求的关系变化及其的的特点分析 　　摘要:当前我国已进入世界中等偏下收入国家行列,这一时期,城乡居民生活消费结构逐步从生存型消费向发展型消费转变,以教育服务消费为主的家庭消费不断上升。中等收入阶层对于高层次、高水平和高质量的教育需要成为新热点,我们需要从国际经济和未来发展层面分析、研究今后一个时期教育发展的宏观政策,并力求能为人力资源投入和人力资源水平提升,为经济和社会持续发展奠定坚实基础。 　　关键词:中等收入;教育供求关系;变化及特点 　　中图分类号:G40-054文献标识码:A文章编号:1672-4038(2010)04-0017-07 　　 　　中等收入群体是物质产品和精神产品特别是教育服务的最重要消费力量,也是拉动内需的主要力量之一。党的“十六大”报告提出:“加强政府对收入分配的调节职能,调节差距过大的收入”,“以共同富裕为目标,扩大中等收入者比重,提高低收入者收入水平①。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出:“着力提高低收入者收入水平,逐步扩大中等收入者比重,有效调节过高收入②。”民富国强,扩大中等收入比重是党和国家促进民生、增强经济实力、建设社会主义和谐社会的长远大计。新中国成立60年来,我国国内生产总值(GDP)以年均8.1%的速度增长,经济总量增加77倍,已经由长期以来的低收入国家跃升至世界中等偏下收入国家行列。国家统计局2009年9月7日发布最新报告指出,2009年我国经济总量位居世界第3位,人均GDP达到3313美元。2010年将接近4000美元。中国正在加快向全面建设小康社会迈进。伴随着国民收入水平提高和城乡居民支付能力增强,社会阶层体系将出现以中产阶级为主体的橄榄型结构。人们的消费结构正在从生存型消费进入到发展型消费阶段,消费结构包括教育需求和供求关系将发生重要变化,教育需求日益体现多样化、多元化和终身化趋势。 　　教育是促进社会流动、缩小收入差距和促进社会和谐的重要工具。孔子早在2500多年前就提出对于人民要:“庶之,富之,教之”的思想,即让人民富庶、富裕,得到教育。一个国家重要的责任,是要使百姓摆脱贫困,实现富裕,并予以教化,使居者有其屋、劳者有其做、学者有其教。为摆脱贫困而教育、为实现富裕而教育和为富裕起来的人而教育,可以说是教育的三重境界,要实现贫者教之,庶者教之和富者教之。本文以中等收入国家为参照,重点分析现实与未来中国教育发展需求关系及其特点,并对今后一个时期中国教育发展提出相应对策建议③。 　　一、中等收入国家社会经济发展的主要特征 　　1. 世界中等收入国家社会经济发展状况 　　根据人均国民总收入,世界银行将经济体划分为低收入、中等收入(细分为中低收入和中高收入)和高收入国家。根据2006年世界银行国家分类标准的数据,人均国民收入≤875美元为低收入国家,人均国民收入在876至3465美元区间为中低收入国家,人均国民收入在3466至10725美元区间为中高收入国家,人均国民收入10726美元为高收入国家。 　　中等收入国家的产生和发展有一个不断演变和流动的历史过程,一部分国家从低收入进入中等收入行列,另一部分国家又从中等收入国家上升为高收入国家。据世界资源研究所等有关部门统计,1960年人均GDP1000-3000美元的国家仅有17个(见表1)。 　　1965年,处于人均GDP1000-3000美元的国家有24个,1970年为20个,1975年为27个,1980年为35个,1985年为38个,1990年为46个,1995年为42个,2000年为41个。20世纪60年代,发达国家相继进入1000-3000美元国家行列,随即是日本等部分亚洲和拉美国家。进入21世纪,这种变化不断加快。据世界银行统计,2006年,世界中等收入国家覆盖人口30.88亿,国民总收入(GNI)总值为94269亿美元,平均收入为3053美元,按照相对购买力指标(PPP)衡量的人均收入为6451美元。2006年,小学毛入学率为97%,中学总入学率为78%④。大学总入学率高于世界平均水平。 　　从社会学角度分析,一个合理、公正的现代社会收入结构应该是中等收入阶层占60%左右的橄榄型结构。一般说来,中等收入者应该受过较高层次的教育,从事知识含量和科技含量较高的职业;拥有较高收入和定的存量资产,并具有可持续获得较高收入的能力。“中等收入者与高、低收入者不同,他们既有消费欲望又有购买能力,边际消费倾向最强,他们拥有的生产要素,也是民间投资的重要来源。作为消费需求和投资需求的双重主体,中等收入者是扩大内需的强大群体⑤。”中产阶级消费具有以下三个特征:其一,中产阶级是各国消费增长的中坚力量,其消费热情具有高度的一致性;其二,中产阶级通过消费追求社会地位,总是对与身