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中美高校教学运行的模式比较 　　[摘要]中美两国由于文化、经济发展的环境不同，因此，高校在教学运行模式上也可以说是相差较大。美国高校强调“通识教育”，而中国高校注重“专才教育”，在这种教学思想的引导下，中美教学运行中的课程编制，教学实施以及教学评价也大有差异。 　　[关键词]教学运行模式 课程编制 教学实施 教学评价 　　 　　以教学运行作为一个整体系统而言，一个良性的教学运行过程要求诸环节，包括教学思想的确立、课程的编制、实施及评价诸环节构成一个有机的整体，以此保障培养目标的实现。因此，进一步推进高校教学改革，要探索如何使教学思想、课程编制、课程实施、课程评价等诸环节协调一致。 　　 　　一、教学思想 　　 　　随着经济的高速发展，美国的用人市场越来越要求学生由“专才”成为“通才”。用人市场的这种需求也反映到了美国教学运行中的教学思想中，即高校要以培养综合性人才为目标。这里的综合性人才不同于我们平常意义上理解的那种“全面发展”的人，也不是简单意义上的“心智健全”的人，美国哈佛大学所发表的报告《自由社会中的通识教育》中，初步地描述了“通才”的形象，即是完整的人、健全的人和自由社会中的健全公民，这样的人必须具备四种能力：（1）有效思考的能力；（2）能清晰地沟通思想的能力；（3）能做出合适明确判断的能力；（4）能辨识普遍性价值的认知能力。因此，基于用人市场对于“通才”