MHK的模式背景下写作教学初探.docVIP

MHK的模式背景下写作教学初探 　　[摘要]针对目前M写作过程中碰到的突出问题，可以通过变革教学方法，将之前传统的“写―评―写”教学模式改为“说―写―评―写”模式，激发学生学习热情，切实提高写作能力。同时通过读写结合、背诵名篇、加强中华文化学习的方式做好提高写作能力的基础准备工作。 　　[关键词]写作；以说代写；读写结合；中华文化 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）16-0058-03[ZW（N] 　　[基金项目]本文系新疆师范大学教师培养培训专项研究课题“M书面表达训练策略研究”的研究成果。 　　[作者简介]徐军华（1979―），女，山东泰安人，硕士，新疆师范大学文学院讲师，研究方向：双语教育。 　　新疆实施M（中国少数民族汉语水平等级考试）起步比较晚，之前实施的S（汉语水平考试）没有对写作能力的考查，故很长时间以来，汉语教学更注重听、说、读的教学训练，而在写作训练方面用力甚少。目前学生在作文中常出现错别字多、词不达意、语法错误多、文章结构条理不清、内容空洞、表述不准确等问题，针对目前存在于M写作教学中存在的突出问题，笔者在教学过程中不断摸索，认为以说代写、读写结合、加强文化学习是提高写作能力的有效教学方式。 　　一、以说代写，激发学生学习热情 　　目前在M双语写作教学中，大多依然使用“写―评―写”的教学模式，即在教师的带领下，学习范文，积累词汇，布置作文题目，学生在课上或课堂外进行写作，教师集中批改。这种教学模式缺少课堂师生互动、生生互动，忽略了学生自主性，由于之前的S只注重听、说、读的训练，缺少写作训练，很多学生不具备基本的写作能力，面对要求内容完整的三百五十字作文，茫然无措，无从下手，长此以往，会导致学生对汉语写作产生畏惧、厌恶心理，体会不到写作过程中创造所带来的快乐。所以传统的“写―评―写”的作文教学模式，由于一开始的写作环节出了问题，无论教师如何认真评改，学生写作能力的提升范围非常有限，更无法激发学生的学习积极性。 　　写作是一种循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，需要注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性。故笔者将其写作教学改为“说―写―评―写”的模式，将课堂交还给学生，通过设计各种写作任务，鼓励学生多开口，在课堂上进行口头讨论、口头汇报或口头作文，以说带写。课堂上教师结合教学内容，设计出与学生生活密切相关的语境和话题，采用合作性学习手段（合作性学习手段属于经验语言学习模式，它侧重以群体为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识），让学生在课堂上以小组为单位，小组成员共同努力完成各种学习任务。通过合作、讨论的方式从其他小组成员处获取有用的信息来填补自身信息、知识和能力等方面的不足。要求小组就教师所给作文题目进行限时讨论，并将讨论结果在课堂上与大家共享，这种“逼迫”方式让学生必须高度集中注意力进行个人构思，然后再在小组讨论中综合多人能力进行构思，一方面激发了学生的学习积极性，另一方面让学生利用了原有知识和策略，共享了作文相关素材，降低了学习难度，活跃了课堂气氛。这种学习方式对学习者有巨大的促进作用，因个人经历、阅历、经验不够丰富，看问题难免片面，通过小组讨论方式，加强小组和同伴间的沟通，可以集思广益，取长补短，小组合作能产生巨大的能量促进任务更快更好地完成。同时，学生在课堂口语表达作文的过程中，教师需及时指出口语和书面语的区别，能让学生更深刻理解口语和书面语的语体色彩，有助于提高书面语表达能力。 　　采取以学生为主体的合作性学习手段，通过让学生“说”来提高写作能力，只是在“说―写―评―写”的模式中“说”这一步，不仅需要学生“说”，更需要教师“说”。由于学生作文基础薄弱，在学生说的过程中教师起着引导和调节作用。教师应采用启发式教学模式，在倾听的过程中发现学生写作中存在的困难和问题，及时予以引导和帮助，比如教会学生如何审题、如何扩展、如何列写作提纲、如何组织文章的结构等。这就要求写作教师课前要注意写作前的认真准备，课中要认真倾听发现问题，及时加以引导。教师在“说”的过程中激发学生的创造性思维，为学生进一步的写作打下坚实基础，教师在“说”的过程中，让学生明白作文的审题、作文的布局、材料的取舍、语言的表述等，使之在自己“说”的内容和教师“说”的内容中有明显的比较，进一步清楚两者之间的差异，切实提高学生的作文水平。 　　二、通过读写结合，注意积累写作素材 　　写作思路清晰却无话可说，作文内容空洞无物，这是目前M写作教学中存在的突出问题。掌握一门语言必须有足够的语言输入，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出，所以多读范文，拓展阅读范围，是提