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中高职课程的体系衔接的探讨 　　摘 要 中高职教育衔接是现代职业教育体系构建的一项重要内容，其最核心的环节在于课程的衔接。而在中高职课程衔接方面，普遍存在文化基础脱节、课程设置重复、技能水平倒挂现象。对此，在中高职课程衔接过程中，应以核心课程衔接为主线，以人为本为原则，以专业目录为基础，以专业教学标准为依据，以区域需求为指导。 　　关键词 中高职衔接；课程体系；动漫专业；职业教育 　　中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）08-0020-03 　　作为职业教育两大组成部分，中等职业教育和高等职业教育共同的目标是“立德树人，以人为本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”[1]，两者中存在层次高低、结构渗透、基础与综合、简单与复杂等多维度关系，所以中高职教育衔接是职业教育发展的必然选择，是现代职业教育体系构建的重要内容。在中高职教育衔接中，最核心的任务是以课程内容衔接为核心，以培养职业岗位能力为依据构建科学合理的课程体系，本文以具体专业为例对此进行探讨。 　　一、中高职课程衔接的意义 　　中等职业教育是我国职业教育的主要组成部分，也是我国普及高中阶段教育的重要形式，主要是对接受义务教育后的学生进行社会经济发展所需的相关专业的知识传授和技能培养。高等职业教育是我国职业教育的另一个阶段，也是我国高等教育的一种重要类型，主要是对接受过高中阶段教育的学生进行社会经济发展所需的相关专业的高端的知识传授和技能培养。中高职衔接是构建现代职业教育体系的重要内容，也是实现职业教育促进地方经济发展目标的关键所在。中高职专业课程体系的衔接是中高职教育衔接的核心任务，在理论知识和专业技能等方面要充分考虑难易程度及梯度的衔接。中职阶段主要注重基础的专业知识、专业技能和基本的职业素养；高职阶段要在中职的专业知识、专业能力及职业素养的基础上，注重专业知识的进一步深入、专业技能应用的进一步熟练及职业素养的全面综合，不断为学生今后在专业方面的可持续发展提供动力[2]。中高职衔接的专业课程体系建设，是要解决中高职分段人才培养的达成，解决通过哪些专业课程实现各自目标的问题，解决课程在专业知识和专业技能的深度和广度上的问题[3]。课程体系构建是专业建设的基础，是专业技能人才培养质量的重要保障，是专业教师教学实施的依据，是教学工作评估的依据。 　　二、中高职课程衔接的现状 　　由于各种因素，高职院校和中职学校沟通交流不足，造成中高职课程脱节等现象。以中高对口升学的某中职“计算机动漫与游戏制作”与某高职院“动漫设计与制作”专业为例做一些比较分析。 　　（一）中高职教育文化基础脱节 　　文化基础课程是提高学生科学文化素质、理解能力、认识水平、自学能力、应变能力和开拓学生的视野，为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础，并为学生接受继续教育、职业岗位提升和适应产业升级发展提供必要的条件。表1为某中等职业学校计算机动漫专业教学安排，其中公共基础课程976学时（该专业教学计划总学时3326，约177个学分），约占总学时的1/3，但文化基础课程只432课时。很显然，课时不足是导致中职学生文化基础薄弱的重要原因之一。中职学生升入高职后文化基础课程成绩普遍不理想，这导致部分高职院校不愿招生中职业毕生，或入学后要与普高毕业生分班教学，降低文化基础课程的标准。形成中职生文化基础薄弱的原因很多，具体有以下几个方面：一是九年义务教育质量不高，导致中职生源的文化基础较低；二是对文化基础重要性认识不足；三是对人才培养目标定位不清，“以就业为导向”认识出现偏差，重专业技能培养，把职业教育办成培训某一工种、某一特定岗位技能的职业培训；四是中职“2+1”人才培养挤压了原有基础课的学习时间。 　　（二）中高职专业课程设置重复 　　中高职均属职业教育，专业课程设置均以企业岗位能力要求为依据，在相同岗位上工程师和技术操作人员其岗位能力是相互重叠的，所以在没有进行课程衔接研究基础上的中高职专业课重复在所难免。笔者对一所中职学校和一所高职学校动漫专业课进行对比，中职开设的11门（含实训）专业核心课程中有7门与高职专业的平台课程是一样的，有的应用软件都采用同一版本。中高职开设课程重复现象非常严重，这严重浪费了职业教育教学资源和学生的宝贵时间，同时也影响学生的学习积极性和求知欲望。 　　（三）技能水平倒挂现象 　　目前，中职的专业必修课程总课时数普遍开足、开满，如果高职招收专业课程零起点的普高生源，就可能出现高职毕业生的就业对应岗位面比中职毕业生广，体现出高职教育的学生其专业更具有复合性特征，但就专业技能水平可能出现不如中职毕业生的“倒挂”现象，难以实现高职教育培养高技能人才的目标，也不能与中等职业教育形成层次递进关系。 　　三、中高职课程衔接思路