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l 学好美妙数学 开启智慧人生 数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中隐藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一个非常美妙的领域，与科学技术、经济发展等等都有着广泛的联系。它源于生活，又用于生活。因此，教学过程中教师要依据学生的年龄特征和认知水平，创设具有探索性和开发性的教育教学环境，让学生能够积极主动地参与到数学活动中来，使知识技能的学习不仅成为素质形成的基础而且成为素质培养的过程，在探索数学的同时探索人生。 一、教学情境设计要突出数学的现实性 现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础创设情境。如在教学分数的初步认识时，我这样设计：请同学们用手指表示每人分到的月饼块数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4块月饼，平均分给景涛和艺茹两个同学，请用手指个数表示每人分到的月饼块数，学生很快伸出2个手指。我接着问现在有一块月饼，请用手指表示每人分到的月饼块数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半块月饼。我进一步问：你能用一个数表示“半块”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。又如教学《简单的统计》时，课一开始，我就从学生过生日的情境进行谈话引入，并创设“集体生日会”这一大家乐于接受的情境，接着问：“怎样才能知道这三个月有多少位同学过生日呢？”同学们纷纷出谋划策。有的说：“可以让他们先举手再数一数。”有的说：“请他们站起来再报数。”有的说：“可以用画‘正’字的方法算出来。”……这一生动而富有现实感的情境，一下子就引起了学生探究的兴趣，使学生在探索数学中，感受人生追求知识的乐趣。 二、教学情境设计要展现数学的趣味性 数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识。在教学中，结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，是使学生很快对所学知识产生学习兴趣的好方法。能把学生的思维和注意力调节到最佳状态，为学生学习数学奠定良好的心理基础和情感基础。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“155-98=155-100+2”，学生对减100时要加上2难以理解，我就让学生联系买东西找零钱的生活实际想：妈妈带着155元钱去商店买了一件98元的上衣给奶奶穿。她付给营业员一张百元钞票（应把155元减去100元），再找回2元（应加上2元）。所以，多减去的应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。又如在教学“统计图”时，可以让学生对家庭中一个月或一年的收入或支出的数据进行收集、整理，制作统计图表，学会用理性的科学的方法处理生活中的问题，把所学知识运用到生活中，增强数学的趣味性，树立学生应用数学知识的信心，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学情境设计要富有思维的启发性 现代小学数学教学趋向于重视思维过程，认为只有在基础知识教学的同时重视学生获取知识的思维过程，才能逐步引导学生步入逻辑思维的大门。让学生用数学知识和数学的思维方式主动去解决生活问题，加深对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中培养学生的应用意识，使学生逐步学会用数学的方法解决问题，学会用数学思想开拓智力。如学习“圆的周长”中测量圆的周长时，我问学生“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭的曲线，怎样测量出它的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛非常活跃。尔后大家纷纷报告自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着用多媒体显示两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关？有什么关系？大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的π倍。”这样，通过操作、讨论、观察、思考，既掌握了知识，又发展了思维。 四、教学情境设计要注重知识的拓展性 数学不仅已渗透到一切科学技术部门，而且渗透到人们的日常生活中。在教学时，教师要善于在结尾处结合学生已有知识和生活经验设计数学活动，让学生“带着激情、带着悬念”走向课外。这样既巩固课内知识，又把课内活跃的思维，延伸到现实生活和生产实际中，体验到数学对生活的价值，进一步增强学习数学的信