为语言组织而教阅读教学价值取向及实施的策略.docVIP

为语言组织而教阅读教学价值取向及实施的策略 　　【摘 要】语言组织是语文文本中的语言性构造，指各个语言要素相互协调，形成一个彼此连贯有序且具有鲜明言语风格特色的系统。在语文教学中实施品读语素、感悟语意、体会语言组织的意境、领悟语言组织的文法等教学策略，有助于实现小学语文教学语用目的。 　　【关键词】语言组织；语用；语文教学 　　【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0032-03 　　【作者简介】张成斌，江苏省运河高等师范学校附属小学（江苏徐州，221300）德育处主任，一级教师，徐州市学科优秀教师，徐州市语文学科带头人。 　　谈到这个话题，首先要说明的就是“语言组织”这个概念。本文中的“语言组织”，是一个新名词，类似于集体中的“人事组织”。就小学语文学习而言，文本诸要素总要遵循一定的程序、规则，才可以被学生学习和阅读，从而达到交际和应用的语用目的。文本作为直接思维物化的成果，会呈现出一种整体的语言性构造，各个语言要素相互协调，形成一个彼此连贯有序且具有鲜明言语风格特色的系统，即是“语言组织”。一篇文章，就是一个独特的“语言组织”；文本不同，“语言组织”也各不相同。通过对不同文本的研读，学生就可以领悟到语言组织的独特魅力，掌握多种语言组织的建构技巧，逐渐形成颇具个人特色的语言组织，创造独具个性的习作、日志等。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》执行至今，小学语文语用教学有了很大的改进，但在实践中依然存在窄化语用、泛化语用、误解语用的现象。实际上，阅读教学，更为重要的是加强语言组织的整体解读，引导学生进行语言组织的整体领悟与应用。只有关注并基于语言组织的整体解读，才能使学生全面而准确地感受语言的组织形式和内在逻辑，才有可能感悟到文本的魅力与智慧，培养学生敏感而强烈的语感，涵养语文素养，提升语文能力。因此，为使小学语文教学真正实现语用目的，笔者主张“为语言组织而教”的教学理念。以下结合苏教版五上《少年王冕》一课的教学实践，谈谈个人对阅读教学的认识，以求教于方家。 　　一、品读语素，走近语言组织的最小单位 　　阅读教学从认读起步。?J读，就是引导学生研究、破译密码，主要目的是直指文本的语素，了解语言组织中的最小单位。 　　经过选编者精心改编，《少年王冕》一课文字浅显易懂，学生的阅读貌似全无障碍，但是细细品来，平白易懂的文字背后却隐含着精彩的品读需要，比如文中有这样几个词语：“眼看”“只靠”“只好”“只是”“就”。这些简单意义的最小单位，却有着作者用词的机巧和匠心，蕴含着语言组织的情感和味道。如果在阅读时不加关注，学生的阅读就有可能只是浮光掠影，沦为一种浅阅读，不利于后面的学习。在教学这几个词语时，笔者通过以下两点设计，引导学生理解语素在表情达意方面的魅力。 　　1.关注“眼看”“只靠”“只好”“只是”，理解情节之间的逻辑关系，体会人物内心情感。 　　“眼看”，即听凭（不好的事情发生或发展）。把这个词意放进文本的语境中，学生从中体会到了这样的一种情愫――漫长的等待、焦急的期盼、无奈的煎熬、苦苦的支撑。从这简单的语素中，学生体悟到了母亲的艰辛。 　　“只靠”“只好”两个词语出现在母亲对王冕说的话语中，笔者通过引导学生朗读，体会到“只靠”“做些针线活儿挣的这点钱”的潜在逻辑：一是挣钱别无他途，二是实在不够使用；理解到“只好”这个词语说明母亲除此之外实在别无他法，只得让王冕辍学放牛。学生从中理解了语素之中包含的逻辑关系，进而体会到了作为母亲，内心深处的酸楚、心痛和愧疚。 　　“只是”一词，是用在秦家主人身上的，是他对王冕的要求，只有一个，就是要勤快一些。从中学生体会到了邻居对于王冕的体贴与疼爱，侧面反映出王冕的社会评价。 　　2.抓词语“就”，细心揣摩言下之意。 　　在《少年王冕》一文之中，“就”字使用了6次，且每一处几乎都有细微的差异，有不同的目的。我引导学生通过对语言组织的细读，细细揣摩： 　　（1）一声叹息――哎，“王冕七岁时父亲就去世了”，太早了，王冕可怜； 　　（2）要求不多，顺手做一做――“牛要渴了，就在湖边喝水”； 　　（3）王冕不贪恋玩耍和野外的自由，不忘记学习――“白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书”； 　　（4）王冕毫不犹豫，立马行动――“自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花”； 　　（5）他真孝顺――“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲”，不给自己买东西； 　　（6）王冕孝敬母亲，是一种习惯，一种自然，顺时而行――“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走”，不光是给母亲买吃的，还要让母亲高兴。 　　文本使用的两个“便”字，使得语言组织情味深浓，蕴含深刻。因而，字词教学