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为鲁迅正名的项目学习的案例及的思考 　　一、案例回放 　　“为鲁迅正名”这个项目历时一周，是在高二下学期实施的。 　　（一）项目主旨 　　这个项目关注的是目前中学生对鲁迅的接受情况。设计该项目旨在帮助学生重新认识鲁迅，客观公正地评价鲁迅。 　　为了帮助学生理解主题，笔者利用以下驱动问题，开始本项目的学习： 　　1.鲁迅先生及其作品为什么总是让人敬而远之？ 　　2.生活中的他到底是一个怎样的人呢？ 　　（二）项目作品 　　以“重新认识鲁迅”为话题写一篇评议性文章。通过完成这个作品，学生能进一步了解鲁迅生活化、人性化的一面，思考鲁迅思想、人格的丰富性，养成多层面、多角度了解所评价人物人生经历的习惯，培养客观公正地评价一个人的思维品质，从而提高阅读能力和写作能力。 　　为了完成这一作品，学生要对当前中学生对鲁迅及其作品的接受情况进行调查，对初高中所学鲁迅作品进行整合，对《中外传记作品选读》课程中萧红的《深刻与伟大的另一面是平和》开展深度阅读，从而对鲁迅有一个全新的认识。 　　（三）项目实施步骤 　　第一步，问卷调查。教师先把教参第8～9页的调查问卷表印发给学生作为参考，学生结合实际情况自己重新设计《关于目前中学生对鲁迅接受情况调查表》并完成调查。通过问卷调查，了解当前中学生对鲁迅的认知现状。调查问卷以小组形式进行。（课外完成。） 　　第二步，回顾初高中所学鲁迅的经典篇目，填写下表，认识作品中的鲁迅。（课外进行。） 　　课文中的鲁迅 　　第三步，课堂学习。课内自主阅读《深刻与伟大的另一面是平和》一文，结合前两步，独立完成项目作品――撰写“重新认识鲁迅”的评论文章，对照学习指导自我修改作品并小组互评互改作品。 　　要求： 　　1.要观点明确，内容充实，感情真实。 　　2.思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构。 　　3.能独立修改自己的文章。 　　4.养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。 　　项目学习指导： 　　1.自主学习指导。 　　先认真阅读文本，圈点勾画文中吸引你的地方，批注你的理解，然后思考从文中读出怎样的一个鲁迅，与平时了解的鲁迅有何不同，最后完成项目作品。 　　2.小组交流指导。 　　（1）按照作品评价标准（见表1），对小组每位同学的作品提出修改建议，推荐小组最佳文章。 　　（2）设计一档节目，准备展示问题或成果。 　　第四步，课堂展示交流。要求学生以负责任的态度陈述自己的观点，借助语气语调、表情手势，增强表达效果。 　　展示交流的方式由学生自主设计，比如：这次交流学生自己设计了一档“走进名家”栏目，由嘉宾和现场观众互相问答，彼此分享对鲁迅的认识。展示交流的话题可以整合学生自主学习中的疑问，比如：“鲁迅仅仅是一个斗士吗？”“生活中的鲁迅真的难以接近吗？”展示交流的评价可参考口头陈述评价标准（见表2）。 　　第五步，完善自己的项目作品。根据课堂交流中同学们提出的建议再次修改自己的作品。 　　（四）项目评价标准 　　在项目开始的时候，就让学生了解评价标准，帮助学生在自主完成作品、小组推荐佳作、全班展示交流时，把注意力集中到本项目要强化训练的阅读和表达目标上。 　　作品评价标准 　　口头陈述评价标准 　　二、案例思考 　　（一）语文学科短期项目学习常态化的必要性 　　语文的阅读课、写作课应是什么样的？是热热闹闹的师问生答，还是学生静静地阅读，静静地批注阅读中的体验、感悟和疑问？ 　　本次项目学习，虽然没有热闹的课堂，但为了给鲁迅正名，学生用心阅读、用心思考、用心写作、用心交流，感觉收获更大。可以毫不夸张地说，项目学习使语文的阅读、写作落到了实处，这是学生自主学习时间充分、合作交流到位的结果。如果将这种短期项目学习常态化，将会解决语文教学中学生不阅读不思考或阅读不够思考不足的问题。 　　“不愤不启，不悱不发。”孔子的这句名言我们耳熟能详，可实际教学过程中总是有点操之过急，教学中给学生少量的时间阅读课文甚至不给阅读的时间，就让学生直接完成学案的题目，或直接回答教师提出的问题。短期项目学习可避免这些情况发生。比如：“为鲁迅正名”这次短期项目学习，引导学生在做事中学习，在阅读中思考，在思考中表达。如果阅读中发现了问题，就补充课外阅读资料，继续阅读、思考，如此反复进行，学生阅读的积极性提高了，一节自主课的阅读已不能满足他们；学生思考的问题也越来越深了，阅读感悟也越写越多了，从在文中批注一两个词，到在学习报告本中写一段、两段文字甚至整篇文章。不阅读、不思考、不写作的状况在一定程度上有了改善。 　　如果短期项目学习能常态化，语文教师就能真正做到“不愤不启，不悱不发”，学生也能在教师的耐心等待中做到真正意义上的阅读、写作，学生在完成项目任务中学习知识、