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主动学习的策略探究 　　摘 要：教师在课堂教学中要积极引导学生进行主动学习，参与由浅入深、由表及里的教学活动，引导学生深层次地思考和感悟知识的发生、发展过程，真正突出学生的主体地位。 　　关键词：主动学习；探究；主体地位 　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”心理学研究表明：“当学生有积极的态度和情感时，能够使大脑活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效的激活。”教学理论和实践也清楚地告诉我们，教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，所有的教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少、是否主动学习来决定的。新知识只有通过学生主动参与、自行探索、积极思考、大胆实践，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生各方面的能力。那么，引导学生主动学习有哪些策略呢？ 　　一、激发学习兴趣，诱发主动学习欲望 　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性。”小学生学习数学是有目的、有意识的行为，需要有一种内部的动力来达到学习目的。这种内部动力就是学习数学的强烈愿望。学生有了这种欲望时，才能积极主动地参与整个教学过程。而学生学习欲望来源于学习数学的兴趣，当学生对学习内容感兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。正如心理学家布鲁纳所说：“学习是主动的过程，对学生内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机，从而产生学习的欲望。”教学中我经常创设悬念，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。如，教学《年、月、日》在导入新课时，先提出这样一个问题：“小华2013年10岁，猜猜他过了几个生日？”当学生回答后紧接着提出另一个问题：“小华的表姐小红从出生到2013年只过了三个生日，你知道小红2013年几岁吗？”问题一提出，极大地调动了学生的兴趣，争着发言，有的说：“小红2013年3岁。”但马上遭到反对：“不对，小红是姐姐，怎么才3岁呢？”就连平时不爱动脑筋的学生也与同桌小声议论起来了，都急切地想知道：“为什么姐姐的年龄比较大，却只过了3个生日？”这时，学生的求知欲望被调动起来了，从而积极主动地投入到新知的探求中。 　　二、加强实践活动，引导学生主动探究 　　布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索，就没有数学的发展。”《义务教育数学课程标准》指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”因此，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分为学生提供实践活动的时间和空间，引导学生主动投入到探索和交流的学习活动中。如，在教学第10册数学《简单的统计》一课时，课本上的例题是统计一个路口在一个单位时间内机动车通过的辆数，这对乡下的学生来说不够现实。我把它改为统计学校对面路口上通过的行人、自行车、摩托车、汽车数量（上这节课时刚好是当地的赶集日，来往的行人、车辆比较多）。学生通过小组合作，在不断的交流、尝试、探索和感悟中很容易掌握了用画“正”字法的统计方法。更主要的是，学生获得了实实在在的数学活动经验。 　　三、实施问题解决，促进学生主动思考 　　《义务教育数学课程标准》指出：“让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”“问题解决”是一种创造性的活动，它包含了教育思想和教学形式的根本性转变，教学目标是帮助学生学会“数学地思维”，从而提高解决问题的能力。将学生学习由“吸收―储存―再现”的过程，转化为“探索―研讨―创造”的过程。将数学教学由“传授知识，教给方法”的过程转化为引导学生“发现问题、提出问题、解决问题、提出新问题”的能力培养过程。这就要求课堂教学中要把“解决问题”的主动权交给学生，提供更多展示他们思维方式和解题策略的机会，从而促进学生形成探索性的学习方式，促进主动思考。 　　例如，在教学《圆的面积》时，揭示课题后，问：“看到这课题，你想知道什么？想提出什么问题？”激发学生主动地思考，不断提出问题：“什么叫圆的面积、圆的面积与什么有关、圆的面积公式是怎样推导出来的、圆能转化为其他图形吗？”等问题。由于是学生自己提出的问题，当教师引导他们带着这些问题进入猜想、转化、探索、推导、悟理、求解等学习过程时，他们情绪高涨，操作积极。实践证明，让学生带着富有趣味性、挑战性和有价