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以生为本培养学生创造性的思维能力塑高效课堂 　　摘要：文章强调生本管理，述说了课堂上要以生为本，摒弃传统教学中的弊端，培养学生创造性思维能力，并以此为根基从六个方面论述了应怎样在此基础上构建高效率的课堂教学，从而实现学校的最终培养目标。 　　关键词：生本管理；创造性思维；高效课堂 　　 　　学校的培养目标是什么？人才。何为人才？诸多事实告诉我们，人才不仅仅是会考高分，更重要的是要有能力。为了培养目标能真正实现，我们的学校教育应迅速从应试型向素质型转轨。这是一个老生常谈的话题，但笔者认为，老话新说，也可有意想不到的收获。发展学生智力，以生为本培养学生创造性思维能力，塑高效课堂，是提高教学质量的一条必由之路。 　　传统教学运用的教学方法侧重于教师的教，学生只要从教师或教科书中获取现成的知识，通过练习、作业、考试等使之能准确的再现就可以了。然“授之以鱼，不若授之以渔。”笔者认为，重要的应是学生通过自己的思考、比较、研究，主动地参与“知识的生产”，经过消化，把这些知识转化成自己的精神财富。久而久之，他们就会养成爱动脑筋，勤于思考的好习惯，并有强烈的未知欲望和进取精神。使学生在“学会”中“会学”。教师应重视对学生思路的研究，注意克服学生思维过程中容易产生的缺点，才能有目的、有意识地进行指导和训练，逐渐使学生学会正确思考，学会用最简单、最合理的方法来解决问题，并且培养学生独立思考，进行创造性思维的好习惯。 　　在这方面，当代著名教育改革家魏书生老师是这样做的：课上，他问学生这样一个问题：“感冒了怎么办？”学生答：“吃药。”又问：“没开水怎么办？”学生答：“打开煤气烧开水。”魏老师说：“不行，正修管道呢。”学生说：“用太阳灶。”“阴天。”“用煤油烧。”“没有煤油。”“用木柴烧。”“湿了。”“用报纸点着也能烧开。”“没有报纸。”魏老师说：“让学生学会办一件事，有很多种解决办法。”他继续问：“水烧开了，让人喝，有多少种说法？”学生没回答。魏老师说：“有一百种。”“‘请喝水’这三个字节奏说快一点，‘请喝水’。慢点说，‘请――喝――水’，‘请喝――水’一样吗？”魏老师说：“词摆放的位置不同，说出来效果不一样。除此之外，音量的变化有百种，声音高低、音调大小能一样吗？平平淡淡地说，快乐地说，痛苦地说，一样吗？不同年龄、不同性格的人说，能一样吗？”魏书生强调，打开思路，就能想到一件事有一百解决方法。魏书生上课时常常是面露难色，问学生：“你们说怎么办？”让学生出主意想办法，调动他们勤于思考，增强解决问题的能力。魏书生说，“在教学上，我强调我的长处，我有我的特点，半路出家，不会教书，是学生教会我教书，我的特点是‘商量’。”他说，五六十年代，凯洛夫教育思想在960万平方公里的土地上，用一个模式要求所有的老师，能不出问题？好的办法，是每个人都研究适合于自己，适合于学生，以生为本的教学方法。语文教学急待废除高耗低效，没有具体目标，随意性大，程序化模式等弊端。 　　课堂教学是否达到高效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生的发展，看学生是否学会、是否会学、是否乐学。课堂教学必须以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生发展服务的。笔者认为一节高效的课堂，就像一场戏剧，有序幕，有开端，有发展，有高潮，有结局，有尾声。 　　1.5分钟交流，拉开“高效”的序幕 　　语文课前5分钟交流，既丰富了学生的积累，又提升了学生的语言。好词佳句、精彩片段、名言警句、感人故事、诗词小令、美文感悟……犹如一杯杯清淡的香茶，让学生慢慢品味。这便是拉开了高效课堂的序幕。 　　2.精妙导语，步入“高效”的开端 　　导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。 　　（1）激发兴趣，设置悬念。入选语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。我在讲《风景谈》一课时，这样设计导语：上课时，我在黑板上板书“谈风景”。学生见了便齐声大喊“写错了！顺序错了！”我故作蛮不在乎的样子说：“意思不是一样吗？”“不一样！”学生抢答道。“那作者为什么用《风景谈》做题目呢？”我又故作迷惑地问。疑问自然产生，学生带着解决疑问、驳倒