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互联网+背景下高职院校体育教学的模式探索性的研究 　　摘 要：随着互联网技术的快速发展，“互联网+”时代已然到来。“互联网+”不仅对我国的体育产业发展带来很多机遇，对高校传统教学模式也带来一定挑战。在“互联网+”时代，高校体育教学模式也应适应时代发展，进行一定的创新变革，从而有效适应大学生体育学习和发展的需要。 　　关键词：互联网+；体育教学；教学模式 　　中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.013 　　近几年，随着国家对职业教育的重视，职业院校的发展得到了前所未有的机遇，逐渐形成把信息化教学作为促进教师提高业务能力的重要手段，各类信息化教学竞赛应运而生，各门学科的信息化教学程度也得到了全面的提高。但在体育教学中，由于室外授课的特点，开展信息化教学往往找不到着力点，信息化教学程度并不高；其次，各级部门对体育信息化教学的重视程度不够，没有达成一种共识。因此，在各类综合性信息化教学竞赛中体育学科也是难有作为。为迎接“互联网+”革命的潮流，适应当前高职校信息化教学的要求，探索 “互联网+”背景下体育教学的新模式，更好地为学校体育教学服务。 　　1 “互联网+”背景下体育教学的信息化 　　互联网的不断扩展，信息化的高速发展，互联网已经越过传统媒体，成为人们获取信息不可或缺的重要信息来源。在互联网+时代，信息化技术化的教学模式是在体育教学中应运而生。体育教学自身的特点又对各项技术的标准化有很大的要求，例如在教学过程中篮球、排球、羽毛球等教学项目都需要有标准化的教学模式，但是在实际的教学中，对于标准化的动作却因为场地、器材、授课时间以及授课人数等种种原因不能一遍一遍的示范，因此只有通过互联网和信息技术把标准化动作制作出来，或者直接通过互联网来找到适合教学的内容，便于学生在课后可以更好地学好自己的体育项目，且拥有相应的标准。 　　2 “互联网+”背景下完善体育教学平台的基础建设 　　要利用网络信息化进行体育教学，势必要先完成教学平台的基础建设，创建可供学生学习的教学资源包。而在体育教学中，体育教研室的每一位教师都有各自的专长，资源共享可以最大程度地发掘各自的优势资源，取长补短，从而提高工作效率，提升教学质量。教学资源包的创建、教学平台的完善过程中，通过各项目教学资源的整合，达到资源共享的目的，使教学团队形成教学合力。 　　2.1 体育微课、知识碎片化的制作与共享 　　微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（ 如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（ 如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。碎片化学习是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学生对学习内容进行碎片化的学习。体育微课和知识碎片化可以更直观的满足学生对某项运动技能或体育知识的学习，并通过课余时间反复播放多次学习，弥补了体育课堂教学的不足和学生上课“吃不饱”的缺陷，并有助于学生提前预习及课后复习，同时有利于提高学生对某项体育技能的理论认知程度。它与体育课堂教学相辅相成，可以有效地提高学校体育教学的质量。 　　微课和知识碎片化的制作中要充分发挥教师的专业特长优势，在关键的微课脚本的设计过程中，教师对微课的制作方法要深入学习，并对微课内容“吃透”，精心设计方案，将知识点说明讲透，后期的视频制作或特效制作，一方面可以通过自身不断学习来提高制作能力，另一方面可以聘请专业的制作团队协助完成，最后完成微课的上传共享。教师在教授某项运动技能前可以要求学生预习，学生可以通过校园网在线微课学习，从而提高体育课的学习效率；学生也可以根据自身兴趣有选择的通过微课学习，满足自己对某项体育运动的学习兴趣。 　　2.2 “翻转课堂”的制作与共享 　　翻转课堂教学模式是“互联网+”背景下诞生的一种全新教学模式。翻转课堂教学模式在高职院校的体育课中应用方法与提高课堂教学质量息息相关。体育教师将新课学习内容精简融入到课前制作的微视频中，通过网络平台进行发布，要求学生观看和学习的过程中，解决教师在教学视频后根据教学内容提出的若干问题。正式授课时，体育教师对教学视频内容进行简单回顾，并让学生自主探究新课学习内容。对于新课学习中遇到的难题，教师则可以组织学生根据各自的兴趣点进行分组，让他们进行小组合作探究，并依此进行成果展示及评价环节。通过上述一系列教学程序的完成，实现翻转课堂教学。每位教师针对自己的专长进行翻转课堂的教学，并将教学成果与教研室教师探讨共享，从而进一步完善教学方法，提高教学质量。 　　2.3 体育竞赛视频的共享 　　高职院校设有各专业运动会，如田径、篮球、排舞比赛等等，精彩的体育竞赛可以激发运动员对一项体育运动的使命感，更能够唤