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互联网+背景下高职院校活动德育的模式的研究 　　摘要：首先从素质教育的角度对高职院校德育课活动教学法的含义进行解读，进而对“互联网+”活动德育模式实践应用原则进行阐述。从优化德育课程规划的设计、构建大学生德育水平衡量体系、建设德育教育互动平台、完善活动德育模式考评体系四个维度对“互联网+”背景下高职院校活动德育模式的构建策略进行系统化的探究。同时，从活动德育模式课堂教学活动和校园及社会教学活动两个层面对“互联网+”活动德育模式教学实践方式进行论述。 　　关键词：“互联网+”；高职院校；活动德育模式 　　中图分类号：G711文献标志码：A文章编号2017 　　引言 　　高职德育教育是培育学生优秀道德品质和人格素养的核心教育途径，通过德育教育的实践过程，帮助学生实现身心成长过程中内在素质的挖掘与升华。高职活动德育模式是实现高职德育教育目标的实践教学策略，不仅在高职德育教育领域，而且在很多学科的教学实践中获得了成功的检验，取得了显著的教学实践效果。随着信息化时代的来临，我国教育界，特别是高等教育领域的各类学科，利用互联网技术的优势对学科教学方式进行改革和创新。高职院校活动德育教学模式成功融合“互联网+”模式，利用互联网的技术优势优化活动德育模式，将高职活动德育模式实现了升级与创新。 　　一、高职院校德育课活动教学法的含义 　　美国著名实用主义教育家杜威在20世纪初期提出了活动教学思想，活动教学法自此在美国教育界广泛应用并取得了显著的实践教学效果。活动教学法主旨是在学生的自身活动中对学生进行教育。以学生为教学活动中的主体并强调教学过程中教师与学生之间的互动性。活动教学法的教育原理是利用教学环境引导学生自主学习积极性，使学生用实际行动参与到教学活动中来。教师从学生在教学过程中的行为活动着手，引导学生思想活动的生成。进而，学生在教学内容的身心实践过程中对知识进行了融会贯通。 　　我国高职院校德育课程的教育目的是塑造学生优秀的道德品质、培养学生先进的思想观念并树立学生正确的人格。其教育方向是对学生的非知识素质进行挖掘和锻炼，所以活动教学法正是实现这种教育目标的有效教学方式。根据高职院校德育教育目的与教学内容，与活动教学法的实践要点相结合，形成高职院校活动德育模式并在教学实践中取得了一定的实践效果。活动德育模式能够最大化地发挥高职德育教育内容中的思想教育作用，引导学生进行正确的自我提升，帮助学生实现内在品质的升华。 　　二、“互联网+”活动德育模式实践应用原则 　　1激发学生的学习自主性 　　德育教育是非知识素质教育，着重培养学生思想道德层面的素养以及对内在优秀素质的挖掘。这种教育过程中并不要求学生掌握一定的知识量，而是通过教育活动使学生对已具备的知识产生新的认知，所以是一种知识升华的过程。学生原有知识结构决定了学生的思想结构和意识形态，由于学生的知识储备和生活阅历的限制，导致学生原知识结构支撑的思想体系具有一定局限性[1]。所以高职德育教育的教学目的就是通过德育教育对学生的原知识结构进行升华，进而提升学生的思想道德水平。 　　针对学生的原知识结构进行教育，需要学生自主学习能力的配合，只有学生主动地、独立地对知识内容进行思考与批判，才能实现知识结构的升级和思想道德观念的重塑。为了帮助学生挖掘并运用自身的独立思考能力，高职活动德育模式必须从教学角度对学生进行合理的引导，激发学生的德育学习自主性。学生的自主学习能力被激发和培养之后，在各学科的教学活动中都能够取得优异的学习效果。特别是在德育教学活动中，学生通过自主地对优秀思想文化的探索，使其感悟到现实生活的美好以及卓越品德的优秀，进而能够推动学生形成积极向上的精神面貌。积极的精神面貌和自主学习能力的提升不仅帮助学生更好地学习高职德育课程，同时也使?W生在其他高职学科教学活动中提升学习效果。所以，有效地激发学生学习自主积极性的必要性是显而易见的。 　　2发挥教师的引导能力 　　学生在德育课程中的自主学习能力发挥，建立在教师对学生的有效引导基础之上。在活动德育模式下，教师应转变灌输式教学的传统德育教育理念。将架设学生与知识之间的桥梁为教学己任，利用教学环境、教学内容以及合理的教学策略来引导学生自主地对知识进行探索和学习。教师对学生的引导能力不是体现在德育教学成绩上，而是体现在学生对德育知识融会贯通的程度上、学生的精神面貌是检验教学效果的核心标准。同时，教师的引导能力也是衡量教师教学能力的唯一标准[2]。 　　教师在活动德育模式实践应用的过程当中，首先激发学生的学习兴趣，进而引导学生对知识内容进行自主思考并帮助学生对知识内容进行合理的思维批判，使学生形成新的知识并逐渐形成正确的意识形态来指导学生在现实生活中的行为。活动德育模式需要教师