互联网+背景下高职院校管理会计教学的改革的研究.docVIP

互联网+背景下高职院校管理会计教学的改革的研究 　　“互联网+”时代的到来给各行各业带了机遇与挑战， “互联网+教学”改革也进行的如火如荼，本文对新形势下高职院校管理会计教学改革进行了研究，提出了教学效果提升的一系列措施。 　　习近平在第四届网络大会致辞中讲到，以信息技术为代表的新一轮科技和产业革命正在萌发，为经济社会发展注入了强劲动力。而高校作为培育人才的重要基地，所培养的人才应该与社会的发展与时俱进，在大数据、云计算及互联网等现代信息技术与各个行业高度融合发展背景下的“互联网+会计”时代，传统的会计专业培养方向必定要由技能人才转变到复合型管理人才培养方向。 　　一、我国管理会计发展现状 　　国家层面对管理会计愈加重视。2017年10月19日，财政部发布了《财政部关于印发（管理会计应用指引第100号――战略管理）等22项管理会计应用指引的通知》，对于目前在企业普遍应用且较为成熟的部分管理会计工具进行了总结，以指导企业管理会计实践。 　　2017年11月4日，十二?萌?国人大常委会第三十次会议表决通过关于修改会计法的决定，变“必须取得会计从业资格证书”为“会计人员应当具备从事会计工作所需要的专业能力”，自此会计从业资格证书正式取消。会计从业资格证的取消并不是意味着会计在经济发展过程中地位的降低，而是对会计人员的要求提高，未来复合型管理会计人才的需求会加大。 　　而目前高职院校仍然延续着传统会计重技术轻管理的培养模式，培养的人才与社会的需求脱节，改革迫在眉睫。 　　二、高职管理会计教学存在的问题 　　目前国内对于管理会计教学研究较少，“互联网+”背景下的管理会计教学研究则更少。对于管理会计教学的研究基本停留在教学手段的更新上。 　　（一）顶层设计存在缺陷。 　　当前高职会计专业仍然存在重会计核算，轻财务管理的现象，对学生的要求以会核算为主。以我院的会计专业为例，培养方案中指出，本专业培养面向中小企业财会一线岗位能够从事出纳、会计核算、会计主管等工作的高素质技术技能人才。对于管理会计方向人才培养方案中并未提及。当前的培养方案与“互联网+”背景下社会的实际需求不符。 　　另一方面，在课程体系的构建上，管理会计课程由专业必修课转换为专业选修课，在课程地位上有所下降，导致学生对课程的重视程度不够，学习效果不理想。 　　（二）管理会计教学内容不明、陈旧 　　学者对于管理会计存在很大争议，这门课程尤其是对于高职学生来讲意义有多深，高职学生对于这么课程的掌握程度应该达到何种要求，都值得探讨。而且目前供高职院校所选的管理会计教材并不多，教材的内容一般由成本性态分析、本量利分析、预测分析、决策分析、全面预算、标准成本及责任会计几大模块构成。 　　这些内容的选取存在诸多问题。一方面，内容都是简单的“理论+计算”，比较陈旧，战略管理、价值链运营等很少出现，并且缺少现实案例作为教学支撑，不能满足“互联网+”时代企业通过完善内部管理提升效益的要求。另一方面，部分课程教学内容与财务管理课程重叠，由于财务管理课程的开设先于管理会计，面对同样的内容，学生会产生厌倦的心态，影响学习效果。 　　（三）教学手段比较落后 　　全国各行各业都在探索一条高效的“互联网+”道路，掀起了一股“互联网+”模式的热潮，高职院校的教学也在尝试“互联网+教育”的改革。管理会计课程教学由理论及实训两部分构成，教学基本以讲授及案例教学法为主，理论讲授的基础上，辅以案例分析，案例也较为陈旧，涉及到的现代化教育手段很少。并且，实训部分难以开展，学院一般没有管理会计的实训室及购买相关软件，深入企业了解其管理模式的可能性不大。因此，会影响管理会计的教学效果。 　　（四）师资力量不足 　　师资力量直接决定着教学质量，高职院校的课时压力较大，并担负着班主任等行政管理的角色，影响了管理会计的教学研究。教师对于信息化的掌握程度普遍不高，管理会计及信息化方面的培训并不多，培训的质量并不高。加之鲜有深入大企业实践的机会，教师的业务素质跟不上时代的发展。直接影响着管理会计的课堂教学效果。 　　（五）学生的功利心较强 　　新时代的学生喜欢新鲜事物，目的性强，高职院校对于学生毕业要求之一就是取得一本专业证书，会计从业资格证取消后，学生将重点放在了初级会计证书的考取上，对初级会计证考试中涉及的教学内容会认真对待，对于与考试无关的课程则抱有一种“得过且过”的心态，2018年的初级会计师考试中管理会计相关内容涉及较少，而且管理会计开设的学期正好与考试的时间吻合，导致课堂上很大一部分同学会将精力放在考证上，教学效果欠佳。 　　三、攻坚克难，提升管理会计教学质量 　　（一）由顶层设计人手，完善培养方案 　　高职院校对学生的要求普遍偏低，与社会对人才的要求不符，针对会计专业培养