从2009年湖北高考数学卷的反思数学教学.docVIP

从2009年湖北高考数学卷的反思数学教学 　　2009年湖北高考数学试题较往年难度有所降低,结构更趋平稳,信息量大,知识覆盖面广,设置新颖,紧扣大纲,注重基础知识能力和思想方法的全面考查,能很好地为高校选拔人才提供依据,也为新课程教学作了导向。 　　 　　一、试卷浅析 　　 　　1.注重基础知识和基本方法的考查。数学基础知识和基本方法、技能是学生进一步学习的准备,也是学生探索、创新发展的必要前提。因此,它是数学教育的重要指标,当然也就是高考首选目标。纵观全卷可见课程内容中集合、逻辑、函数定义、性质、图象、三角公式、向量、数列、不等式、直线与圆锥曲线、解三角形、计数原理、概率、统计、二项式、数学归纳法、极限、复数、导数、立体几何等知识无一遗漏地考查了。例如,理科题题1、2、4、7、9、12、13、16、17、18、19、20,文科题题1、2、3、5、6、15等分别考查了集合表示、向量相等、反函数、圆锥曲线及焦点、导数、奇函数、频数、概率、球面距离、分布列、期望、向量模、向量垂直、等差数列、棱柱、二面角、线面角等定义,同时考查了复数运算法则、向量坐标运算、向量平移公式、三角公式、等可能事件概率公式、两点间距离公式、等差等比的通项公式、求和公式以及比较法、待定系数法、赋值法、数学归纳法、错位相减法、重要均值不等式、绝对值不等式等基本方法。 　　2.知识交汇多,容量大,形式灵活新颖。在有限的篇幅涵盖广泛的知识点,这就增加了命题的难度。高考题常表现多个知识点的交汇,从而增大容量,增进知识的联系,达到对学生转化和综合能力的考查。这在试卷中很频繁。例如,理科题题1集合、向量结合, 题3复数与概率结合,题4三角、向量、奇函数结合,题6二项式与极限结合,题11不等式与方程结合,题17三角、向量、最值结合;文课题题3三角公式与充分必要条件结合,题9自定义函数与数列结合。至于综合题大题更是多种知识与方法交汇全面考查,考查的形式灵活,内化知识,追索本源,提高解读能力。例如,理科题题1由集合的描述法到向量的基本定理、向量相等最后到集合的交集,基础而又灵活,题9 不是单纯求导而是要求理解导数的发生及本质, 题10考核两个数列的公共元素设问却从图形的直观着手,题13 由立体到平面的转换,落到球面距离的实质, 题15以特殊的分段递推关系式给出而不直接与自变量的建立联系,需要分类和推理;文科题题9从高斯函数和小数函数符号定义出发联系等差、等比数列概念,要求解读符号意义等。 　　3.实现教学思想和能力的考核。高中数学学习要求学生具备函数与方程的思想、转化化归思想、数形结合的思想、分类讨论的思想以及养成直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号定义解读、运算数据处理、推理证明、数学建构等能力。考题中渗透了对各种思想和能力的综合考查,从综合题题19、20、21可以得到集中体现。题19第一问考查了转化思想,第二问则考查了错位相减法,得出Tn后又转化到作差比较,第三问考查数学归纳法,融合了多种思想与方法。题20首先考查方程的思想,第一问可以设立直线方程联立抛物线方程求解,也可以利用向量设坐标列方程求解,第二问依然是利用方程的思想,先得出三个面积S1、S2、S3的等量关系,进而用不等式放缩探索λ满足的条件然后取之证明存在性,这里考查了方程的思想,问题的探索能力和演绎证明能力。题21一、二问考查了符号的解读,方程的思想,待定系数法,第三问以二次函数为载体数形结合,对变轴定区间分类讨论利用绝对值不等式放缩。综合考查了解读能力、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想,可谓蔚为大观。从考题设置上将数列与不等式的结合命题前置到第19题,降低了技巧性的难度,但对思维的自然性和综合性却没有降低,同时导数与函数命题压轴凸现了数学应用的重要性。 　　 　　二、结合新课程变革对今后高考的展望 　　 　　高中课程设置从结构到理念已发生了重大的变化。结构上以模块教学排列,分必修和选修。前者体现学生终生学习和发展的必备数学基础,后者体现不同层次不同方向的目标发展的空间选择性和自主性。理念上培养学生探索能力实践能力提高数学素养和应用意识。而高考是教育的一个重要导向标,因此在新课标倒计时的两年里,命题必然在兼顾原有教材的内容下,考题设置理念与新课程接轨,对基础知识基本方法考查力度会加大,追求对知识的发生、发展过程的了解与掌握,返璞归真,去掉刻意的形式,凸现本质,强调创新能力和应变能力,加强思想 　　与方法的考查密度,数学的应用性伸展空间更加明显,淡化人为的繁难技巧。这也是广大教育者的共同期望。 　　 　　三、对教学的思考 　　 　　1.落实基础、淡化形式、追求实质。要全面提高学生数学素养,首先得让学生扎实牢固地掌握好基础知识。这当中老师要充分体现出