从2009年福建高考文综卷谈地理探究性学习实施的策略.docVIP

从2009年福建高考文综卷谈地理探究性学习实施的策略 　　2009年高考已落下帷幕,其中福建高考文综卷,是课程改革3年后的第一次单独命题。纵观全卷,坚持以能力立意的指导思想,渗透新课程理念,突出地理学习能力的考查,其中最突出的亮点就是注重问题设计的探究性。如 　　试题10～12题: 　　读图5,完成10～12题。 　　10.若EF为赤道,P点出现极 　　昼现象,则太阳直射的范围是( )。 　　A.0°～20°N 　　B.0°～20°S 　　C.20°N～23°26′N 　　D.20°S～23°26′S 　　11.若EF为地球公转轨道平面,PQ为地轴,下列变化可信的是( )。 　　A.福州冬季均温升高 B.北温带范围变小 　　C.全球极夜范围扩大 D.悉尼(约34°S)夏季昼变长 　　12.若O为北极点,H、P为晨昏线与某纬线的两交点,则E点的时间可能为( )。 　　A.5月23日8时 B.6月22日18时 　　C.11月23日6时D.12月22日18时 　　本题组以一幅简洁的地球光照图为载体设计了3个探究性问题,考查了学生对地球运动及其地理意义的理解掌握。只有真正理解掌握这一知识点的原理规律,并灵活地转化题目的已知条件,才能正确解题。该题组充分体现了地理新课程标准要求学生转变学习方式,要求学生应具备自主学习能力和探究性学习能力这一理念。 　　高考要让改革者受益,只有这样才能引领中学教学方向,才能利于新课标的实施,才能利于引导至素质教育。作为一线教师,课程改革的践行者,只有牢牢把握住高考的脉搏,在日常的教学实践中认真贯彻落实新课程理念,以转变学生学习方式为突破口,积极培养学生的自主学习能力和探究性学习能力,才能带领学生在高考中立于不败之地。回顾三年来的课改经历,本文就地理探究性学习作一些探讨。 　　 　　一 地理探究性学习的意义 　　 　　探究性学习是指学生在教师的指导下模拟科学家探究自然界的各种学习活动,用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法,从而培养学生的科学探究能力。它包含学生开展探究活动所需的能力和对科学探究的理解。探究需要做观察;需要提出问题;需要实验来检验已知的东西与发现未知的东西;需要提出解释和预测。 　　地理学是一门综合性学科,其中有关区位要素的空间分析,某地理事物或现象的地理成因论证,对地理过程规律的归纳与对地理过程的预测等内容,适合开展地理探究性学习。 　　 　　二 地理探究性学习实施策略 　　 　　1.注重双基策略 　　地理学中有许多基本概念,如气象气候、河流水文、地质地貌、太阳辐射、土壤植被等。这些基本概念是具有广泛性、迁移价值大、利用率高的地理基础知识。地理知识的推演、地理规则的建立都离不开这些基本概念。例如,学生没有掌握“背斜”、“向斜”等概念,就难以形成“背斜是储油储气构造,向斜是储水构造”;不理解“锋面”的概念,就难以形成锋面过境前后天气的状况与变化规律等等。地理教学应把这些概念内涵及相互间的内在联系弄清弄透,才能使学生有效地应用所学知识和方法对日常生活中的地理问题进行理性思考,为启发引导学生探究地理规律,揭示地理成因奠定基础。总之,探究性学习是一种建立在扎实知识基础上的学习过程,学生需要有一个基本的地理认识结构,为新知识的学习做好铺垫。 　　2.联系生活实际与时政热点策略 　　社会生活绘呈复杂、包罗万象,蕴含着丰富的地理教学资源,从学生感兴趣的故事、实例、新闻等生活实际入手,贴近学生的生活情境,去挖掘地理实例,为探究性教学服务,使学生体会到生活中处处有地理,生活中处处用地理。我们要紧密联系生活实际,设计地理探究活动,使学生在自主探究的过程中体验地理与现实生活的联系,产生学习地理的兴趣。 　　例如,对“地球是太阳系中一颗普通的行星”的教学我是这样进行的: 　　首先,呈现“太阳系模式图”、“八大行星轨道倾角与偏心率表”和“太阳系八大行星的比较数据表”等感性材料。 　　其次,引导学生观察图形,比较分析表格中的数据,找出共性,分组讨论,归纳出九大行星共同的运动特征(同向性、共面性、近圆性)和结构特征(质量、体积和密度等),说明地球是太阳系中一颗普通的行星。 　　最后,引入“冥王星降级”热点新闻,同时出示冥王星轨道倾角(17.1°)、偏心率(0.256)以及与地球相比的质量(0.05)和体积(0.056)等相关数据与资料,模拟2006年国际天文学联合会大会关于“冥王星身份”的投票现场,让学生探究冥王星被“开除”出行星行列的原因。 　　这样,联系实际与时政热点以真实事件为背景,引导学生进行探究性学习,不仅活跃了课堂气氛,更启迪了思维,学生学会的不仅是知识,更学会了怎样学习。 　　3.与地理实践活动相结合的策略