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优化习题讲评的策略 促进学生心的思维提升 　　[摘要]学生思维能力的培养是物理教学的一项重要任务，文章针对物理习题教学中的不足，提出了培养学生思维能力的一些具体策略。 　　[关键词]习题讲评；思维能力；初中物理 　　[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0040-03 　　“问题是物理的心脏”，物理教学离不开解题。课本上的习题，是教材的有机组成部分，特别是初三复习课教学中习题课占有相当大的比重。搞好习题讲评教学，不仅能使学生加深对概念、定律、定理等基础知识的理解和掌握，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决问题能力等方面，能发挥其独特的功效。因此，教师加强对习题讲评策略的研究，引导学生“悟”题真谛，培养学生的思维能力，提升学生的思维品质，切实提高习题讲评课的成效，成为物理教学的一个重要课题。本文就此谈一些粗浅的认识和看法。 　　一、讲评课教学误区 　　习题讲评课，不同的教师有不同的认识，会采取不同的教学策略，自然会有不同的效果。笔者结合自身的工作实际对习题讲评课教学进行了较长时间的跟踪研究，发现存在以下误区。 　　二、习题讲评课前需要思考的问题 　　习题课与概念规律教学课一样，都必须在课前做好准备。对于习题课，教师一方面应当了解学生对课堂上要讲解的习题的解答情况，掌握学生答题错误的知识、方法点；另一方面，还应针对不同的学生，准备相应的方法或措施，帮助学生解答相关习题。明确习题讲评课的功能就是帮助学生解决问题。 　　在实际教学中，教师要思考习题讲评课的教学目标，为了达成教学目标，教师应注意将目标化整为零，要有所侧重，要有衔接，要引领学生一步一步地解决问题，贪多求全，学生难以消化吸收，就难以实现课前制定的教学目标。在具体教学中，教师应该在课前思考以下问题。 　　1.解决什么样的问题？――学生在解答习题的过程中，反映出来的有代表性的、突出的问题。 　　2.解决多少问题？――宜少不宜多，宜点不宜面。 　　3.怎样解决问题？――寻找科学有效的途径，改变教师的教，激发学生的学。（具体见后面建议） 　　4.如何检测“问题已解决”，解决到什么程度？――及时跟踪反馈，原题再现（验证课堂效率），迁移拓展（验证课堂效果）。 　　三、利用习题讲评课。培养学生的思维能力 　　1.错因分析，培养学生思维的独立性 　　在课堂教学中，各个学生的思维是彼此独立的，对同一问题，每个学生的思考方法不会千篇一律，应让每个学生的思维都展现出来，让学生对自己在习题解答中的“得”与“失”进行自我反省，促使学生对相关知识和方法进行内化吸收，促进学生优化认知结构。教师要有的放矢地引导各个层次的学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行反思和总结，提升学生的综合素质。通过暴露学生的错误，剖析错因，培养学生的独立思维能力。 　　[例1]在图1中，光线A是点光源S发出的一条光线，而光线D是光源S发出的一条光线经平面镜反射后的反射光线，请作出点光源S在镜中的像。 　　出示习题后，教师不必马上作答，可让学生先思考、解答，教师巡视，随后总结学生的答案，如图2、3、4所示。这三种答案，其中有正确的，也有不正确的，此时，教师可让学生对其解答进行说明。让每个学生都有发表意见的机会，这样，学生听课的积极性上来了，学生的学习更为主动，思维更加敏捷而富有创新性。 　　2.一题多变。培养学生思维的发散性 　　思维的发散性，表现在思维过程中，不受一定思维模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，多角度、多层次地猜想、延伸、开拓。发散思维具有多变性、开放性的特点，是创造性思维的核心。重视解题后的开拓引申，或在教学中设置开放性习题，把教材中有条件、有结论的练习题、复习题改成条件不完备或结论不明确的开放题、探索题、研究性课题，能激发学生的探索欲望，给学生更多的独创机会，培养其创新能力和探索精神。 　　[例2]体积相等的实心铁块和木块均浸没在水中，则木块和铁块所受浮力的大小关系是（ ）。 　　A.铁块大 B.木块大 　　C.一样大 D.条件不足，无法判断 　　解析：用阿基米德原理判断，因为ρ浸2相同，V排=V也相同，可知F浮=ρ液V排g也相同，故应选C。 　　为了使学生熟练掌握解答这类浮力大小判断问题的方法，培养学生的思?S能力，教学时教师可做下列变换。 　　变换1.将“体积相等”改为“质量相等”； 　　变换2.将“浸没在”改为“浸在”； 　　变换3.将“浸没在水中”改为“投入水中，静止时”； 　　变换4.在“变换1”的基础上再作“变换3”； 　　变换5.将“浸没在水中”改成“投入水银中，静止时”； 　　变换6.在“变换1”的基础上再作“变换5”； 　　变换