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体育课堂教学小组评价的方法初探 　　《体育课程标准》中对学生学习成绩评定形式作了如下建议：学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。 　　学生自我评定――学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神进行综合评定。 　　组内相互评定――学生对组内各个成员的运动技能，学习态度、情意表现与合作精神进行综合评定。 　　教师评定――依据学生的学习目标达成一致，行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生学习成绩的四个方面进行综合评定。 　　随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。 　　本文仅就学生小组相互评定意义和可采取的有效途径进行分析论证探究，以期使评价功能更好发挥，使我们更好地实施《体育课程标准》。 　　 　　一、小组评价的内涵 　　 　　“小组评价”，也叫“同伴评价”，是让学生组合成小组，在组内相互分析各自成绩的一种评价方式。这种方法是切合学生实际的，也深得教师青睐，且能充分发挥学生的自觉性。因此，具有相当的客观性、激励性及调控性。 　　 　　二、小组评价的意义 　　 　　(一)小组评价有利于合作学习 　　众所周知，在我国体育教学的诸多方面，合作学习都停留在理论层面上，实践探索微乎其微，其原因在于“我们目前教学所提倡和采用的互动方式，仅仅是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动，则始终未能受到重视”。合作学习的代表人物约翰逊指出：“在课堂上。学生之间的关系比任何其他因素对学生学业成绩，社会化和发展的影响都更强有力。而小组评价通过学前分组。学中、学后文流互评，相互交流，互相影响，正恰到好处地解决了我国教学中合作学习无法成功开展的难题。” 　　(二)小组评价可提高学习积极性 　　影响学生学习积极性最现实、最活跃的因素是兴趣。实践证明，学生的交往一般集中于少数几个人或十几个人，如果在教学实践中不分组，学生的交往也就仅仅是泛泛而交，学习效果也不明显。而通过分组，学生交往更具体化，学习效果也更明显化，从而在学习中、学习后进行小组评价，学生的评价才有针对性和客观公正性，从而激励学生学习。提高其学习积极性。 　　 　　三、小组评价可采取的有效途径 　　 　　(一)教学分组 　　根据学生实际，可按兴趣、爱好分组。如篮球、足球、舞蹈等：也可按友伴分组，几个关系较好的同学组合成一个小组：还可按素质分组，视其素质相同分为一组，或素质有差异，为了互补而分成一组等分组方式。 　　(二)教学内容多采用合作式 　　在教学内容的选择上，可采用合作式学习内容。如在足、篮球中研究战术，在接力跑中强调其全局观念等从而在教学中让学生重视合作，学会合作。为了加强学生的合作，在体育考核中也可采用合作式，为某些单独体现个人力量和成就的项目注入合作意识的成分，从而体现集体合作的巨大力量。例如，我们可将由个人完成的100m跑改革为由四人合作的4×100m接力赛。这既增强了活动的趣味性，也促使学生产生全局观念和合作意识，因为我们的终端考核是视其四人合作产生出来的集体结果，不是某个突出人物的个人英雄主义闪出的亮光。 　　(三)评价科学化 　　进行评价的目的是发挥诊断、激励、调控等教学作用。评价的内容就应该是体育学习的态度、兴趣、习惯、运动精神、学习努力程度和进步程度、运动技能水平、身体素质和运动能力等多方面的。而为了操作简便，我们可以把它们归纳成体育学习态度、运动技能水平、身体素质和运动能力、进步情况等四个方面。“体育学习态度”是指参与运动是否热情、主动或被动，平时锻炼的习惯等。进步程度是将以前和现在两个阶段的水平进行比较得出的结果。运动技能和身体素质是可测的。为了操作简便，过程评价主要评价技能水平、身体素质和体育学习态度，终端评价则四个方面都评价，使用“优、良、及格、不及格”四级评定。 　　(四)评价随机化 　　所谓评价随机化是指时间随机、小组随机、被评人随机、内容随机。“时间随机”是指发现问题，任何有意义的时机皆可评价。“小组随机”是指可评一组也可二组同时评。但最好不要三组及三组以上的小组同时评，因为这样教师会精力不济，就不便作指导和调控。“被评人随机”是指可主动申请评。也可按顺序评，既可评一个人，电可同时评几个人。“内容随机”是指可评刚学的内容，也可评以前所学的内容。值得指出的是，内容随机主要是为了避免有的学生考什么学什么，考一样丢一样的不良倾向。 　　(五)评价程序化 　　小组评价分“过程评价”和“终端评价”两个阶层，过程评价时，先由被评者简要讲解动作要领和自己的学习体会并做动作示范。由小组成员观察、分析、讨论、评价并提出意见，最后将情况填入记录表，表交小组长核评，表由小组长核签后交任课教师、由任课教师将每次评价结果登记在册，以备考