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体育课教学中发挥学生个性的研究 　　【摘 要】 新课程标准强调体育课应全面促进学生的个性发展,教师在教学中应该注重激发学生的运动兴趣,形成愉悦的课堂氛围;转变观念,发挥学生的主体意识;建立平等的师生关系,注重培养学生创新能力。 　　【关键词】 体育;个性;展现;创新 　　 　　近年来,学校体育在各部门的重视下,场地器材、体育教师、体育经费等都得到完善和提高。但随着学生学习负担的加重和我们体育教法的陈旧,喜欢上体育课的学生非但没有增加,反而有所减少。以张掖中学为例,被调查的高一年级至高三年级学生喜欢上体育课的只有71%,高三年级的只有60%。学生能够全身心参与的不到56%,特别是部分女生已出现逃课现象,不少学生在体育课上无精打采,课外活动中却生龙活虎。也可以说,学校体育造就了不少既无参加体育活动意识,又无参加体育活动能力的“体育合格毕业生”。难道体育课真的没有吸引力了吗?反思其原因,我认为传统的体育教学方法、教学模式制约了学生个性的发展,才造成了学生对体育课的厌倦,我们为何不尝试让学生个性自由发挥体育课堂呢? 　　体育课作为一门以身体练习为主要手段,以本体感受为主要形式,以增进身体健康为主要目的必修课程。它关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质,而且还要通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是,我们的学校和教师往往只注重学生对运动技能的掌握,以运动员的要求进行竞技项目的训练,忽视了学生个性发展,抹杀了学生的创造能力,不利于学生全面、健康的发展。实践证明,许多伟人的成功和科学家的发明创造都与其个性有着密切的联系。学生最熟悉的科学家爱迪生在发明灯泡时曾经历了无数次失败,正因为他有着坚强的个性,终于给世界带来了光明。随着社会高速的发展,尤其现代家庭以独生子女居多,给个性本身形成了许多复杂的因素,所以我们体育教师不能单单从字面上去理解“个性”的与众不同,而是要从教学和学生人格发展方面去分析、寻找其共性特点。随着新课程标准的实施,对体育教学进行了全面、细致的改革,我们广大的体育教师应借此之际,切实改进教学内容、教学模式、教学方法,关注学生的个性差异,培养学生的个性,使学生树立终身体育的思想。课堂是我们体育教师实践的舞台,怎样去促进学生个性发展,我们应该多方面地进行思考和探索。 　　一、激发学生的运动兴趣,形成愉悦的课堂氛围 　　体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向,它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动,是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。每个学生都有独立的个性,其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中,学生在实践中容易把生活体验带到学习中来,而个性因素往往制约了表现方式。如好动的学生他对任何体育活动都非常感兴趣,但其组织纪律性不强。内向的学生参与集体活动的意识较弱,学生只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的高一年级就有一个特别好动的学生,上课在教室里坐不住,体育课无集体意识,许多老师对他束手无策。通过几次接触,我发现他自尊心特别强,不服输,在同学面前爱表现。所以我积极鼓励他参与课堂的管理,让他负责体育器材的配置和回收,转化他活动兴趣,培养为同学服务的意识。在说服教育的同时,说明器材管理工作的重要性以及老师的重视程度,要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率,建立威信。经过一段时间的适应后,这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高,并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素,建议教师要在了解学生的基础上,与学生建立一种合作、互动的关系,真诚、平等地对待每一位学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好,使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。 　　其次,要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围,针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是对于低段学生,好奇心求知欲比较强,兴趣也比较容易激发和转化。因此,教师选择内容时也应多样化,从学生心理和生活出发,多选择一些趣味强的运动项目,运用不同的教学手法加以引导和转变,让学生放开心扉,融入到老师设置的情境中,激励学生主动的参加体育活动,并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。 　　二、转变观念,发挥学生的主体意识 　　对于谁是主体的问题,教师是具有权威的,教学的中心是教师,虽然这个观点已不占主流,但是教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体,一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者,组织者,他对整个教学过程起调控作用,只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是:没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性发展,提倡个性发展,更要理解个性发展,个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学,学生喜欢什么学什