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体育课程学生的经验资源开发探悉 　　一、开发学生经验资源的意义 　　 　　每个个体在成长的过程中，总是不断地接受外部环境的刺激，并体验外部事物，形成经验。经验是个体与外部世界交流的重要手段，不仅反映人们在某一时间、某一范围内的活动历程与内心体验，而且由于人类有思维，懂得利用事物之间的联系，经验往往又成为人们进一步采取行动的思想基础。因此，经验在人的成长过程中具有非常重要的作用和意义。作为人类认识世界的重要形式，经验是知识的基础。教育是人类的一种特殊的认识活动，它必然与经验存在着非常密切的联系。 　　学生是教育的对象，更是一种重要的教育资源（郭思乐，2001）。[1]学生成为特殊的课程资源开发者，其根本原因在于学生是课程的主体。这可以从两方面来理解：首先，学生的生活经验是课程的重要依据，课程编制的一切活动都是建立在这个基础之上的；其次，学生在课程实施过程中并非被动地接受，而是主动地参与，课程本身具有“过程”和“发展”的含义。 　　把学生经验作为课程资源的重要意义表现在： 　　第一，有利于从根本上转变学生的学习方式。心理学和教育学的研究成果表明，接受和发现是学生的两种主要学习方式。在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。[2]这两种学习方式各有利弊，都有其存在的重要价值，彼此也是相辅相成的关系。对学生来说，接受和发现这两种学习方式都是非常重要的，在学生学习的不同阶段、在不同内容的学习过程中都要不同程度地应用各种学习方式。但在我国，长期以来课堂上只有一种学习方式――接受，在整个学习过程中学生完全处于一种被动的接受状态，这不仅摧残了学生的学习兴趣和热情，而且还严重阻碍了学生智力、情感以及价值观等方面的发展。 　　开发学生的经验资源，其过程是通过学生的研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等多种学习方式来完成的。例如，学生在体育课上以小组为单位进行健美操套路的创编活动，需要经过以下学习步骤：第一步，小组学生之间相互进行讨论，以确定哪些动作可以用于健美操的套路；第二步，对所选择的动作进行编排；第三步，小组成员尝试按照自己编排的健美操套路进行练习；第四步，各小组对所创编的健美操套路进行修改；第五步，小组之间进行交流、表演及相互评价等。不难看出，学生的整个学习过程就是在不断进行探索、合作、体验和实践，它不仅使学生学到了健美操的知识和技能，同时也掌握了如何学习健美操的方法。因此，对学生而言，进行开发其经验资源，不仅是课堂上或课外所进行的一项活动，而且还是一种重要的学习方式。 　　其次，有利于学习目标的达成。开发学生经验资源的真正目的在于使学生获得如何学习的方法，学生经验资源的开发过程，实际上就是实现学习目标的过程。 　　再次，有利于促进经验的不断生成。表面上看，课程是由特殊的社会成员设计的，但深层次上，课程是由学生来创造的。课程实施不是课程设计者为学生预设的发展路径，学生也并非完全通过对成人生活方式的复制来成长的，他们在与课程的接触过程中，时刻用自己独特的眼光去理解和体验课程，并不断创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程重要的组成部分。在学生的经验资源开发过程中，他们可以不断地利用自己已有的经验，不断地分享他人的经验，并不断地生成新的经验。 　　最后，有利于开发新的体育课程内容资源。尽管开发学生经验资源的根本目的不是获得各种体育课程内容，但学生所开发的体育课程内容资源在体育教师的指导下，可以经过进一步加工和筛选，形成一些具有学生特点的、有代表性的体育课程内容资源库。这一方面可以为体育教师指导学生进行体育课程内容资源开发提供参考，另一方面，体育教师也可从中选择部分内容，运用到体育课程的具体实施中。 　　 　　二、学生经验资源的结构 　　 　　学生经验的获得，与其生活环境包括自然环境和社会环境是密不可分的。在社会环境中，家庭、社区和学校对学生经验的形成有着非常重要的影响。体育课程所涉及的学生经验资源大致包括了学生的家庭生活经验资源、社区生活经验资源和学校生活经验资源三个方面。 　　1．家庭生活经验资源 　　家庭是社会的“细胞”，其对学生的成长起着非常独特的作用。在家庭中，父母与子女的亲子关系，构成了家庭教育的逻辑起点，家庭生活的点点滴滴，无时不刻地影响着学生的人生观和价值观以及各种经验的形成。学生的家庭生活经验是多方面的，而与体育课程有关的主要表现在： 　　一是家庭游戏、娱乐及运动设备使用经验。 　　二是学生个人游戏、娱乐及运动活动经验。 　　学生在家庭中有自己相对独立的时间和空间，在这个相对独立的时空中，学生有时会独立地进