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体育课程微观“三重结构”理论的探讨 　　体育课程结构是当前课程改革的研究内容之一。体育课程的基本结构包括横向结构和纵向结构。横向结构是指体育实践类课程具体包括的课程序列与类型，它们之间的关系，它们之间的区别与相互联系，最终使之构成为体育课程的分类体系和横向关系。体育课程的纵向结构，从宏观来说，就是现在的基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准、体育与健康课程教科书。从教科书再往下，学校制定的体育与健康课程实施方案、教师制定的具体计划就进入了微观结构的层次，也就是从理念和目标向操作化转移的层次。 　　作为课程的微观结构，它必然存在着课程内容之间的逻辑关系，同时存在着学生掌握课程内容过程中所表现出的心理关系。前者是形式结构，后者是实质结构，这就是课程的“双重结构”理论，是所有课程的共性。由于体育课程的学科性质和其他启智性课程不同，因此，在考虑学科的内容结构、心理结构的同时，还要考虑课程的生理结构。所以，体育课程的微观结构应当是“三重结构”。 　　 　　一、体育课程微观结构的含义解读 　　 　　从体育课程纵向结构过渡过程看，课程纲要、课程标准、教科书属于体育课程的宏观层次；教科书往下，包括学校制定的体育与健康课程实施方案、教师制定的具体实施计划等则属于体育课程微观结构的层次。因此，体育课程微观结构的含义就是指“由理念和目标向操作化转移的层次”。这种在理论上的相对划分，对行政部门而言，应该更多地着眼于对课程的宏观管理与调控，而在微观操作层次上，则把主动权更多地交给学校和教师，这是课程改革和课程建设所必须的。只有这样，才能改变过去那种统得过死的、僵化的课程管理模式，也才能推动体育课程改革和我国体育课程建设的步伐。 　　课程是教育活动不可缺少的基本要素。“双重结构”是指课程在微观上既具有逻辑结构，又具有心理结构，是课程最基础性的结构。最早提出课程“双重结构”理论的是美国学者泰勒。他在《课程与教学的基本原理》一书中强调指出：必须重视课程的“逻辑组织”和“心理组织”及其两者的区别。此后，我国学者陈侠、施良方也先后提出了有关课程的逻辑顺序与心理顺序问题。所谓逻辑顺序就是指根据学科本身的系统和内在联系来组织课程内容。所谓心理顺序就是指按照学生的发展特点来组织课程内容。为什么所有课程在微观上都会有逻辑结构和心理结构呢?因为，第一，课程的前身一般来自于一门门科学。科学是客观事物及其规律的反映，本身是有内在逻辑关系与联系的，所以，课程的逻辑结构正是科学所揭示的“客观事物的发展与内在联系的反映”。试想，作为体育课程内容的知识技能体系，无不来自于体育与健康内在关系的科学研究和实践经验的科学总结，体育课程的逻辑结构正是体育与健康关系的客观规律、体育锻炼客观规律的反映。第二，由于科学与学科是有区别的。科学主要运用抽象思维进行分析和概括，形成论点与结论，而课程与学科运用具体思维，从感性到理性逐步提升。所以，科学一般只是课程的前身和原型，它为课程内容提供基本的知识技能体系和逻辑顺序，但不是课程。科学必须经过改编和加工，成为能够容易被学生理解和接受的知识体系，才能成为课程和教材。 　　课程的逻辑结构来自于它的母体――科学；课程的心理结构来自于对“科学”改编过程所依据的年龄心理和学习心理原理。顾渊彦教授从微观操作层面解释了双重结构的含义。他指出，体育课程的微观结构不在于其内容有什么变化，教师职责有什么变化，最根本的是学生学习方式有什么变化，学生学习方式的变化是体育课程微观结构的根本依据。课程内容之间的逻辑关系，通过学生在学习过程中的心理变化，使课程内在结构发生了实质性的变化，并具有了心理关系(结构)。所以，课程的逻辑结构是形式的，是外在的；心理结构是实质的，内在的。这一解释丰富了泰勒的双重结构理论的内涵。 　　 　　二、体育课程微观“三重结构”内涵的提出 　　 　　体育课程微观“三重结构”演绎于双重结构理论。因为，体育课程与启智类课程一样，也具有逻辑结构和心理结构。但是，体育课程以身体练习为主，要承受一定的运动负荷；学科的主要特征是技艺性，课程以“健康第一”为指导思想。所以，学生学习过程始终与生理变化联系在一起，学生运动过程的生理变化导致的学习方式变化更要受到关注。因此，体育课程不像一般启智类学科那样只具有双重结构，而应当包括“逻辑关系、心理关系和生理关系”在内的“三重结构”。体育课程“三重结构”的见解，是符合体育课程的学科性质和课程特点的。由于体育课程以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的，以及它的技艺性，决定了体育课程微观逻辑结构中的知识技能体系，不会像一般启智类学科那样的“符号”型知识技能体系，而是与生理活动相联系的运动技术技能知识体系；体育课程微观心理结构，也不会像一般启智类学科那样以符号性逻辑思维为主的心理结构形态，而是