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优化教学的设计 提升课堂高度 　　课堂高度取决于课程设计者自身的理论水准，取决于他们能够看到教材内容的价值与作用，能否用全面的眼光看待问题，能否将理论与课堂实践有机结合。课堂高度不但包括基础知识与基本能力的达成度，而且也包括基于基础知识形成的再生思考度。假如说，绝大多数教师实现的第一层次课堂教学被认为是有效课堂教学的话，那么第二层次课堂教学的涉及程度就决定了整堂课的课堂高度。要想达到这一层次，教师的课堂教学要超越教材和知识本身，从学科的高度整体把握教学的目标和过程，引起学生在对知识整合、质疑与运用过程中进行深度思考，激发学生的潜质。如何设计有高度的一堂课，这是每一位教师面临的重要课题，是他们极力追求的境界。我在教学实践中，尤其是在北京师范大学化学高端备课组的专家指导下，对在教学设计中如何提升课堂教学高度进行了一些思考。 　　一、从学科高度定位课程功能和地位 　　所谓站得高，看得远。我们在研读某一教学内容时，要从它在章节、单元、教材乃至整个中学阶段或是对学生终身教育的作用出发，提升课堂设计理念。之前，我们在进行教学设计时，常常是根据课程内容，设想本节课应该提升学生的哪些知识和能力，集中体现在学生知识的获得与方法的培养方面，缺少对课堂整体的把握，导致教学设计着眼点不高，就事论事。因此，我们在进行教学设计时，首先要问问自己：这节课想要达到什么目的？达到这个目的有什么用？为什么要达