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优化习题的设计 提高教学效率 　　摘 要：传统的数学习题单一呆板，严肃有余，缺乏童趣和人文性，让人一看就产生压抑感。有些机械、重复的练习不仅限制了学生的思维发展，还影响了学生的学习兴趣。在我们的课堂教学中也普遍存在着这样的现象：教师无视学生间的能力差异，用同样的要求让不同学生做同样的习题，致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步，学习基础差的学生“吃不了”而苦恼厌学。这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的健康成长。 　　关键词：数学习题；有效教学；层次性；针对性 　　 　　 习题是数学教学的重要组成部分，是学生数学学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，同时也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。那么，如何才能在教学中诱发学生思维的积极性，培养学生的思维品质。本文就关于小学数学教学过程中的习题设计提出了粗浅的想法。 　　一、立足教材，注重习题的方向性 　　习题设计必须目的明确，每一个环节要达到怎样的目标，使学生知道要做什么，怎么做。预想学生对相关的学习内容会不会感到困难，如果真的有，应该怎样解决；如果一个目标还没有解决好，就千万不要急着练习下一步。整节课的过程安排和总的教学目标同样要心里有数，小结的时候才能清晰地理出来，从局部到整体都要做到有的放矢。 　　同时，除了教参里的教学目标外，还得考虑“学生在作业上所出现的疑惑处、知识的重难点处和思路的阻塞处等”这些需要查漏补缺的地方。这是练习课教学中的一个重要任务，需要在练习课前认真地观察、分析学生在认知过程中存在问题或困难的关键环节，有针对性地制订出相应的教学目标和练习内容，才达到事半功倍的效果。例如学生在学习了用方程解应用题后，列出的方程经常出现左右两个量并不相等的情况，究其原因是学生在列方程时，没有弄清他们列出的这些式子表示什么量，结果把不相等的两个量“等起来”。针对这一情况，在练习课中可以设计如下练习：食堂运来3车煤，每车x吨，用去25吨后还剩下7吨。 　　（1）3x表示：＿＿＿＿＿（2）3x－25表示：＿＿＿＿＿ 　　（3）25＋7表示：＿＿＿（4）3x－7表示：＿＿＿＿＿＿ 　　根据这些数量关系你能列出哪些方程？ 　　这样一来，学生认清了各个式子的实际意义，解决了认知过程中的障碍，起到了立竿见影的效果。 　　二、立足学生，注重习题的层次性 　　习题内容的选择要合理、有层次、有坡度，难易适度，面向全体。一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能力。例如在“分数的意义”这单元的练习课中，有一题为：3杯饮料3个人分，平均每人分杯，也就是（ ）杯，每人分到的是这些饮料的。根据学生作业的实际情况，先设计成辨析练习：（1）3杯饮料3个人分，平均每人分（ ）杯；（2）3杯饮料3个人分，平均每人分到的是这些饮料的。通过比较、分析，帮助学生分析数量关系，搞懂问题是求“份率”还是“具体的量”后，学生就比较容易掌握了。二是难度要适当，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。多层次练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转化，从而使学生达到由懂到会―由会到熟―由熟到巧。 　　三、立足形式，注重习题的针对性 　　一节练习课要吸引学生的注意力和激发学习兴趣，练习设计必须形式多样，善于启发学生积极思维。从“基本练习”中的模仿练习，到“变式练习”中的计算、填空、选择、判断等，再到综合练习提高题和发展拓宽性练习，习题既要少，也要注意有针对性、灵活性，不是越多越好。如变换应用题中的已知条件和问题，或者是补条件、问题后再解答等。同样一道题目，教师也应变换方式，如利用习题的反例、习题之间的联系等，给学生动口、动脑的条件和机会，这样才能让全体学生参与学习的过程中，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。让学生“牵一发而动全身”，以最少的题目达到全方位的练习巩固。新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识。应用题题型就是体现这一思想的素材，而题组练习的设计正是从加深学生对数学的知识理解出发，让学生养成自觉地用数学观念去看待、分析周围事物的习惯，从而提高他们的数学素质。例如：在“百分数应用题”的练习课中，有一题有6个问题，如果让学生做，学生只能被动地做题，在教学中，我把它改编为：粮店运来大米150吨，面粉20吨，________？（先补充问题，再解答）要求学生在小组合作交流中表达自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。这就使每个学生有机会积极主动参与到课堂练习中。并且这是一道训练学生发散思维的题目，