优化习题的设计,让课堂练习也生动.doc

优化习题的设计,让课堂练习也生动 　　练习是数学教学十分重要的环节，新授的内容需要通过练习来消化、巩固，从而进一步掌握数学技能和发展数学思维。数学教学中，老师一般会在新授结束以后安排学生做练习。相对于新授环节而言，练习环节容易变得枯燥。教材中的许多习题与例题的类型相似，都是新知的巩固，因此，也就失去了新授环节的新鲜感和挑战性。如果我们在练习环节总是依照教材编排，采用一题一题地练习，一题一题地交流，或是学生先练习再整体校对，练习的形式就会变得单一呆板。学生往往一到练习环节就提不起精神，这对于练习的效果会产生很大的影响。因此，教师需要在习题的设计上求变，让习题“活”起来。 　　一、习题信息“藏起来” 　　解决问题的设计中加入图片、对话以后，与纯文字叙述相比，形式更加活泼。贴近了学 　　生的现实生活，容易被学生喜欢和接受。图片、对话的作用又不仅限于激发学生练习的兴趣，因为它们本身也蕴含了数学信息。 　　（一）信息藏进图片中 　　在三上《有余数除法》的教学中，有道解决问题的题目是这样的：“有20个纽扣，每件上衣需要钉3个纽扣，可以钉几件上衣，还剩几个？”这是一道纯文字叙述的题目。我们可以进行改编，设计这样的题目（如右图）：“每件上衣需要钉3个纽扣”这个条件没有通过文字的形式告诉学生，而是需要学生自己去观察、去发现。这样设计以后，图片本身也就成了学生解题需要的一个数学信息了。 　　（二）信息藏进对话里 　　学完《20以内的退位减法》以后，需要对20以内的加减计算进行练习，以提高学生迅速、正确进行口算的能力。我们可以把这些计算题融于对话之中，设计出对话性的练习（如右图）。《熊出没》是儿童非常熟悉的动画片，本题设计了一个“跟熊大、熊二一起去保护森林”的情境。光头强要把得数是“12”的树全部砍掉，熊大、熊二得知了这个消息以后，要把得数是“12”的树保护起来，邀请同学们跟着他们去完成这一个“圈”的任务。 　　习题中将“把得数是12的树全部砍光”和“把得数是12的树圈起来”2个信息藏在了对话之中。光头强、熊大和熊二深受儿童喜爱，自然可以一下子吸引学生的眼球。原本略显枯燥的计算练习，在学生眼里也变得有趣起来。 　　在习题设计的时候，我们可以把一些数学信息“藏起来”，让学生自己去寻找。生活中的数学信息总是根据我们自己的需要去寻找的，因此，这样的习题更加贴近学生的生活实际，学生也更加有解题的兴趣。 　　二、习题有机“串起来” 　　新授结束以后，我们一般会安排相关的练习。这些习题是根据一定的目标，精挑细选产生的。但是，对于学生而言，如果每次都是一题接着一题地练习，容易感到疲劳，影响练习的效果。教师可以寻找题目之间的相关性，把零散的习题“串起来”。 　　（一）设计大情境 　　比如二上《排列与组合》的教学中，新授结束以后，可以设计这样的习题串（如右图）：先呈现图1：毛毛去乒乓球俱乐部打乒乓，门票需要5元（毛毛有1张5元、2张二元和5张一元），他可以怎样付钱？第一问题解决以后，再呈现图2：进入乒乓球俱乐部以后，毛毛找到了2位好朋友，他们要一起玩。结果，他们每2人进行了一场比赛，他们一共比了几场？解决了第二个问题以后，最后呈现图3：打完乒乓以后，毛毛要回家了，他回家要经过一座桥，从俱乐部到家可以有几种不同的走法？原本独立的3个习题，通过毛毛去俱乐部打乒乓这样一个大情境串联起来，从买门票、打乒乓到选择回家的路，引出一系列的问题，使练习环节也变得活泼起来，学生解决问题的欲望被激发了出来。 　　练习设计中，教师可以结合一些学生熟悉的生活情境，选择生动有趣的素材，把一个个情境构成一个习题串。通过一个大的情境，一环接着一环，让学生随着情境的展开解决一个个问题，增强练习对学生的吸引力。 　　（二）组成综合题 　　数学习题的设计要突出数学知识之间的联系。设计习题的时候，我们可以将一些相关知识点的习题有机组合在一起，设计出具有挑战性的综合题。 　　比如在四下《三角形的单元复习》一课中，我们既需要复习三角形边的知识，又要复习三角形角的知识，而三角形的角和边之间存在密切的联系。因此，我们可以将角的复习和边的复习有机整合在一起。我设计了这样一个练习题（如右图），学生在这一习题中不断地在思考角与边之间的关系。（1）口算得出∠ACB=60°，从而根据角的度数判断出△ABC是一个等边三角形。（2）根据△ABC是一个等边三角形，得出AC这条边的长度是2厘米，因为边CD也是2厘米，从而得出△ACD是一个等腰三角形。（3）根据根据∠ACB=60°和平角是180°，得出∠ACD=120°。（4）根据△ACD是一个等腰三角形和∠ACD=120°得出∠CAD=30°。（5）根据∠CAD=30°和∠BAC=60°得出∠BAD=90°，判断出△ABD是一个直角三角形。