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优化交流的策略提高交流实效 　　背景分析 　　新课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“交流学习”作为新课程的重要学习方式，已为广大一线教师所接受。然而，这种接受仅是一种认同，还没有真正成为课堂的一种自觉行为。 　　课例描述 　　教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学》（北师大版）五年级上册第3页。研究活动聚焦于本人先后两次在教学“写出一个非零自然数的倍数的方法”时的课堂交流片段。 　　教学目标： 　　1.在理解倍数与因数的意义后，通过合作交流，探究写出一个非零自然数的倍数的方法。 　　2.为学生提供交流时空，激发学生交流学习的欲望，提高学生交流能力。 　　片段描述： 　　“谁来向大家汇报？”――教师独立备课下的交流 　　（学生在掌握了倍数与因数的意义后）师课件出示：下面哪些数是7的倍数？为什么？ 　　14 17 25 77 　　生1：14是7的倍数，因为14÷7=2 　　生2：77÷7=11，77是11的倍数 　　…… 　　师：同学们学得很好，老师发现7的倍数有好多个，你还能试着写出7的其它倍数吗？ 　　学生试着写。几分钟后，有的学生停下笔来。 　　师：谁来向大家汇报你写了哪些7的倍数？ 　　生1：14，21，70，7000…… 　　生2：7，35，28，49，42…… 　　生3：7，14，21，28，35，42…… 　　师：关于7的倍数大家说得真多。这样说下去，估计一辈子也说不完，我们怎么办？ 　　生：可以在后面加……（省略号）。 　　师：谁能按从小到大的顺序，一个不漏地把7的倍数说出来？ 　　生4：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77等。 　　师：（板书）请生4说说你有什么办法说得这样既有顺序又一个不漏的呢？ 　　生4：我们可以用乘法口诀来算，一七得七，二七十四，三七二十一，……，七九六十三，七十七十，七十一七十七，…… 　　师：乘法口诀我们只学习到七九六十三，后边的则是生5自编的口诀，其实他是在计算7与连续自然数相乘的积。现在来归纳一下，如何有序准确地写出一个非零自然数的所有倍数呢？ 　　生6：写出一个非零自然数所有的倍数可以拿这个数依次和1、2、3……等自然数相乘，所得的积就是这个数的倍数。 　　…… 　　【问题讨论】 　　课后，我校教研组进行了讨论。说到这一环节，同伴们存在几个争议： 　　1.这一环节的交流是否充分 　　观点①：这一环节给了学生足够的时间让学生来汇报交流，可以说是比较充分的。 　　观点②：用时多，并不说明是充分交流，因为在交流时，大多是师生间的单线交流。 　　2.这一环节的交流是否有效 　　观点①：经过交流，学生理解了一个数的倍数有无数个，并且归纳出了写一个非零自然数的倍数的方法，可以说是有效的。 　　观点②：交流中，发言者多，真正的听众、思考者少。多数学生只展示自己写的7的倍数，却不曾思考同伴的做法，比较不出方法的优劣性，没有在交流中相互学习、共同进步，小化了交流的意义。 　　【课题思考】 　　回头分析整个交流的过程，学生只是在回答老师提出的问题，汇报老师布置的任务，所谓“师叫生说，生不得不说”，少数人说得头头是道，多数人却不闻不问。表面上热热闹闹，实际是“自报家门”。知识的达成也只是少数人在老师启发引导下的结果。 　　怎样引导学生主动投入到交流活动中，从而使交流更加有效呢？有的老师认为教师提供的交流内容要让学生感到有价值，或者说要让学生感兴趣；有的老师还建议可以把学生的不同的想法展示出来，让大家一起来交流，互相学习。我非常愿意尝试，并根据课程标准要求和大家的建议，结合自己的反思，对原设计进行改进，准备第二次上课。 　　片段描述 　　“你喜欢那种做法？为什么。”――改进后的课堂交流片段 　　…… 　　师：同学们学得很好，老师发现7的倍数有好多个，你能试着写出7的其他倍数来吗？ 　　（学生独立写，老师巡视，收取典型的作业准备展示） 　　我用视频展示了三分作业： 　　生A：28 35 49 700 700070000 　　生B：1×7=7 2×7=14 4×7=28 6×7=42 　　生C：7，14，21，28，35，42，49，56，63，70，77，84 　　师：请同学们认真观察，你喜欢那种做法？为什么。 　　【设计意图】老师设计有广度的问题，学生可以从不同角度去思考，不同层次的学生都能够有自己不同的想法，让学生结合自己的体验进行观点的交锋、补充、修正，才能凸显交流的多维性。 　　生1：我喜欢做法A，因为他写的7的倍数最大。 　　师：（头转向生A）真不简单，你是怎样写出这么大的7的倍数来的？ 　　生A：用7乘10000就行了