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五年制全科型小学教师培养教育课程的体系的研究 　　摘要：全科型小学教师是指能够承担小学教育所有学科教学工作的教师。“全科型小学教师培养研究”是对初中毕业生进行五年一贯制教育使之成为合格的全科型小学教师的一项全新探索，其核心问题之一是如何科学合理地构建相应的课程体系。围绕着这一问题，我们从培养目标与培养规格、课程设置的基本原则、课程体系的构建以及课程实施的基本途径和方法等四个方面进行了分析和阐述。 　　关键词：五年制；全科型；小学教师；课程体系 　　中图分类号：G62 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)06-0091-06 　　 　　全科型小学教师是指由具备相应资质教育机构专门培养的、掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理、能承担小学阶段国家规定的各门课程教学、从事小学教育教学研究与管理的教师。本文就全科型小学教师课程设置的基本原则、课程体系的构建、课程实施的基本途径和方法三个方面进行阐述。 　　 　　一、课程设置的基本原则 　　 　　1、专业化原则 　　所谓专业是指专门职业，从事专业工作的人必须经过较长时期的专门训练并具备高水平的专门知识和技能。我国学者也认为：应当按照专业化的要求来调整我国目前教师教育的专业结构，要将小学教师、初中教师和高中教师分开考虑；要加强实习、实践环节，把理论与实践活动结合起来；要适当延长学制；教育学科要改革，要结合我国的实际情况，建立有中国特色的教育科学体系。教师专业化不仅是教育改革与发展的必然要求，也是当今世界教师教育的大势所趋，教师专业化需要教师教育的专业化。这是构建全科型小学教师培养课程体系的出发点。 　　 　　2、综合化原则 　　在全科型教师培养体系中。课程设置如果按照常规思维来设计专科层次的全科型教师培养课程，将各学科专业课程平铺开来，由于科目繁多，课时膨胀的问题将不可避免，不少人就曾以此质疑全科型教师培养计划的可行性!而以综合化思路进行课程设计，尽可能地整合各类课程无疑是解决问题的有效对策。从这个意义上说，综合化原则是设置全科型教师培养课程的必然选择。通过课程的整合，不但能在形态上实现分科课程向综合课程的发展并更好地提高学生的综合素质，而且还有利于减少课程的交叉重复，提高课程效率和减轻学生负担。全科型小学教师培养课程的综合化主要可以从三个方面人手：一是优化基础课程；二是加强不同类别、不同学科和各学科内部知识间的整合；三是利用活动类课程整合各种知识和技能。 　　 　　3、针对性原则 　　面向农村小学教育培养的全科型教师应当能够满足我国基础教育课程改革背景下农村小学教育发展对教师提出的要求，具有热爱教育、热爱学生，愿意服务农村和为农村教育事业贡献力量的理想和胸怀，有适应农村艰苦生活环境和教学条件的能力。为了达到这一培养目标，课程体系还必须根据农村小学教师的实际及其教学特点开设适宜的课程，突出针对性原则。这方面的具体措施包括：一是针对毕业生将来可能需要承担所有学科教学工作的特点，参照我国《基础教育课程改革纲要》规定的小学课程开设相应的学科课程，在内容上，以严谨性、基础性和系统性为标准进行精选而不强调学科的专业深度；二是针对学生主要服务农村小学教育的定向培养特点，在各课程内容中补充与农村生活和农村教育实际有关的教学素材；三是注重学生的思想教育；四是加强学生信息技术能力的培养。 　　 　　4、均衡性原则 　　所有学校教育都应促进学生德智体美等方面的全面和谐发展，培养素质全面的“完整的人”，以往教师培养课程中存在重理论而轻实践、重学科科学知识轻教育专业知识、重正式教学轻教育影响以及重课程的工具价值而轻视其文化价值等诸多问题。由于课程的失衡造成了学生素质的片面性。因此，课程设置的均衡性原则实质上是受教育者全面和谐发展的客观要求，是全面发展理论和素质教育精神在课程上的具体体现。另外，均衡性还指新旧课程之问的平稳过渡，因为新课程的构建无疑是对原有教师培养课程的一次改革，势必对原有体系造成冲击，而历史经验表明，改革的成败，与新课程和原有课程体系能否顺利“对接”密切相关，因此，均衡性原则也是培养课程能否实现新旧交替和整体优化的有效保障。 　　 　　二、课程体系的构建 　　 　　依据培养目标和课程设置基本原则的要求，通过对各类课程组合方式及主干课程的研究，我们初步确立了课程体系的主要框架。 　　 　　1、课程结构 　　课程结构是指课程各部分之间的组织、排列和配合形式。系统论认为：结构决定着系统功能的性质和大小，因此，课程结构事关培养目标能否实现以及实现的程度。原有的小学教师培养课程结构存在诸多严重不合理之处，以教育专业课程为例，不仅在总课时中所占比例过小，门类和层次不完善，而且内容过于陈旧、缺乏时代气息，加之当前基