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六段式教研的模式有效促进语文教师专业化成长 　　【摘要】教师专业化既是新课程改革的需要，更是教育发展的需要。“六段式”教研模式从教师实际和学校现状出发，整合学校内部资源，有利于新、老教师之间经验的传递，有利于新老教师教育理念的共同更新，有利于教师整体的专业化成长。“六段式”教研模式更具有可操作性，可以扩展到整个地区，有利于优秀教育资源的整合和共享。 　　【关键词】“六段式”教研模式；教师专业化成长；资源整合 　　【中图分类号】G654 【文献标识码】A 　　教师专业化既是教师队伍建设的时代主题，又是教师个体履行专业责任、提升专业地位的重要途径。新课程改革为教师提出了更高的要求，教师专业化成长成为外在和内在的需要。如何快速、有效地促进教师专业化成长已成为众多教育工作者探究的主题。学校总结原有的个人和集体教育教学经验，组织开展了以“课堂教学”为中心的教学研究，实施以课堂教学为载体，以备课组为单位的“六段式”教研模式，主要理念是构建专业化成长共同体，通过“同伴互助”“个体反思”“专业引领”的方式促进教师课堂教学水平的提高，引导教师认识自己的不足，主动提升自己，加快教师专业化成长进程。这一模式经过在部分学校语文老师的教学实践，充分证明符合新时期教育教学的形势需要，有效提高了语文课堂教学效率。 　　一、“六段式”教学模式的主要环节 　　（一）自主设计 　　每个教师备课的时候都有做到六备：即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练，能够运用多媒体等教育教学技术进行教案设计。只有做到这些，上课才能心中有数，因为每班学生不一样，每个学生的知识储备不一样，每位学生获取知识的能力也不同，所以要根据本班学生情况自主设计教案。 　　（二）优选方案 　　在每个老师拿出自己的教学设计后，就进入优选方案的环节。首先集体互相传阅大家的教学设计，传阅后集体评议，指出优缺点，再次改进，选出一种方案作为代表上课的模板。这一环节重在发挥集体的智慧，以一种较好的设计作为蓝本，吸收别的设计的优点，形成一个优化的教案。 　　（三）代表上课 　　语文备课小组把优化后的教案拿出来让一位教师上课，业务校长、语文教研组长、语文备课组教师到场听课。同时由信息中心进行录像，为代表教师写好自我反思进行再次实践提供素材，同时也为业务校长、教研组长日后的教研提供了资料。日常生活中：照镜子可以修正自己的仪表，自己观看自己的课堂录像也能发现自己的不足，尤其对自己教学语言的锤炼、教态的端庄、板书的工整甚至自己的表情都会有所感悟。 　　（四）听评调整 　　语文教师代表上完课后，参与听课的领导、教师集体点评，针对整个教学设计的实施、双边活动的开展提出改进意见。讲课教师与备课组教师交换意见，调整教法、学法、课堂语言、作业设计等等，使本节课的教学设计臻于完美。古人云：以人为镜，可以明得失。日常的相处中，相互之间的探讨可能只限于教学重点难点的处理，或者某个不理解的问题的探讨，此时的调整能涉及教学的各个环节。 　　（五）二次上课 　　根据调整后的教学设计方案，分别由两名语文教师在不同的班级执教。虽然教师在实际教学过程中，教学风格是个人化的，而且教学的过程也是个变数，不一样的教师，不一样的学生，不同的教育机智，会有不同的效果。但有优化的教学设计做指导，备课组的教师可以根据自己的教学特色创设更优的教学效果。 　　（六）反思总结 　　在听课者集体总结、提炼的基础上，比较两次上课的效果，执教教师应在反思中找出优点和不足，找出需要改进和值得推广和借鉴的教学经验，并说明原因。每一节优化的教学设计、课件都是备课组的教研成果，也是个人专业化成长的成果，为下一届教师的教学提供备课资源。 　　二、“六段式”教研模式以“课堂教学”为核心 　　课堂教学是教师实现教学三维目标和学生发展的主阵地，是教师才能展示的舞台，这对语文教师提出了更高的要求。教师课堂教学的优劣直接关系到学校的教学质量，而课堂教学活动的过程是复杂而细致的，没有充分的备课就不可能有效地完成教学任务。 　　在原有的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师能否备好课，是教师上好课的前提和保证。面对新课程改革，教师要学习课程标准，开发课程资源，了解学生，弄明白为什么教，教什么，学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造出目的明确、方法适当的教学设计方案。新课程教学设计要求“以学定教”，备课成为开放式的过程，备课内容、形式、方法都发生了较大变化。教师不仅要备教材还要备学生，有教案，还要有学案。因此，同一备课组每位教师都有自己的教学设计十分必要。 　　今天的教师已不再是知识的化身，课程的综合化要求我们实现多方位的合作交流，集体备课显得特别重要。新课程标准要求新的设计，问题多，困难多，矛盾多，如果这些问题全靠一个人解决比较困难，