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例谈信息技术“三三三”的模式教学实战的策略 　　随着江苏省“校校通工程”的实施、教育区域现代化的推进，我县中小学都开设了信息技术课程，但信息技术低能的现象依然普遍存在，多数学生只知道利用计算机网络去浏览信息或仅会用简单的办公软件进行文字、图片、数据的处理，无法真正用信息技术来解决现实生活中的实际问题。 　　当然，导致这种情况的原因很多，最主要的原因可能还是信息技术课程的教学模式存在问题。目前信息技术课主要采用以下三种教学模式：1.间隔式。教师先在教室上一堂理论课，然后下一次课由学生上机操作。2.填鸭放羊式。教师在机房上课，先讲10-20分钟，然后多余的时间让学生自由练习。3.边讲边练。教师在机房上课，讲一个知识点让学生操作，然后再讲一个知识点让学生再操作。因此，要想改变学生信息技术低能的状况就必须改变现有的教学模式，将“三三三”教学模式应用于信息技术课程教学中，把学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养、创新能力的培养，学会与人交往和合作能力的培养，重视基础知识和基本技能的掌握才行。 　　为了倡导在信息技术课程中学生能自主学习，充分挖掘每个学生的自身潜能，唤醒学生的内在自觉，实现以课堂为主阵地，向课前、课后两端延伸的策略。我们只有在信息技术教学中坚持“先学后教、以学定教、当堂巩固”的教学原则，有机结合“学”“导”“练”，让学生在自主、合作、探究中追求有效预习、高效教学、强效练习、优效辅导的“四效”境界，构建促进师生共同成长的生命课堂。故名思意，“三三三“教学模式是指：三个步骤、三个环节、三种基本课型的一种教学模式。 　　一、三步骤 　　信息技术课中的三个步骤包括“课前延伸――课内探究――课后提升”这几个环节。 　　1．课前延伸 　　主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。这时一般要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效的检查与诊断，了解学情，为课堂上学生的高效学习、教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循基础性、适度性和适量性三个原则。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计，让绝大部分学生通过预习就能解决学案上70％的内容，坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 　　《IP地址及其管理》是教育科学出版社《网络技术与应用》第二章第二节的内容。在学习这课之前，考虑到学生有因特网使用经验，但不知道因特网的组织结构形式与管理方法。IP地址概念对大多数学生来说还是一个比较抽象的概念。因此，我们要求学生利用专题学习网站对这一节作个预习，通过任务驱动的方法具体完成课前热身、实践操作这两部分，完成教学重点中的认识IP地址（见下图）。 　　2．课内探究 　　本环节主要是明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高等。这时学生应根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出学习中遇到的疑难问题；通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题和提出的质疑并针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标的情况。 　　其实，在学习《IP地址及其管理》这节课之前，学生已经了解了什么是IP地址，那么整个课堂可以从视频《网络大案侦破计》开始，通过教师讲解进行IP地址概念、地址格式、地址分类、地址管理的学习。通过合作探究来运用IP地址解决实际问题（具体如下图）。 　　3．课后提升 　　为了帮助学生巩固、拓展、提高。巩固《IP地址及其管理》这节课所学的知识，我们设计了“知识拓展”布置了相关实践性及迁移应用的作业留给学生课后完成，如“IP地址第一段数字有没有完全包含0～255的数字？”（如下图） 　　二、三环节 　　指课堂上“学、导、练”三个环节，要研究好设置各个环节的目的和作用。 　　1．学 　　学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究报告打下基础。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 　　2．导 　　教师根据学