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例谈农村初中历史课堂设问之循序渐进性的原则 　　 目前，农村初中历史课堂教学普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式，学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。 　　农村初中历史课堂设问循序渐进性原则 　　 　　一、问题提出 　　目前，农村初中历史课堂教学普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式，整个教学模式，基本框架定于教师讲解教材，划教材，忽视包括历史的情感态度、价值观等在内的情意目标的培养。学生熟记教材，背教材，学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强、课堂气氛很活跃的学科。这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。 　　二、问题应对 　　根据多年以来的一线教学经验和对课堂设问“循序渐进性原则”的不断探究，笔者总结得出以下三个方面： 　　（一）由浅入深，由易至难，步步深入，环环相扣 　　维果斯基（前苏联心理学家）所强调的“最近发展区”就是我们通常所说的“跳一跳把果子摘下来”。实践证明：问题的难度太高或太低，学生都会丧失探究的积极性和主动性，只有正确把握学生的“最近发展区”，才能维持探究的积极性。怎样才能把握学生的“最近发展区”呢？我认为教师首先要依据教学经验或者通过学生的作业、测试等多种途径，分析哪些历史知识学生已经掌握，哪些能力已经形成，再按照教学要求编选一系列实用问题，按照由浅入深、由易至难的原则组成台阶，使每一个问题的难度都落到学生的“最近发展区内”，以维持学生的探究兴趣，引导学生主动探究。 　　案例1：义务教育课程标准实验教材九年级上册第四课《亚洲封建国家的建立》中第二部分《阿拉伯国家的建立》，当讲到“伊斯兰教的产生”时，我设计了以下一组由浅入深、由易到难、环环相扣的问题让同学思考： 　　1、伊斯兰教产生于何时何地？ 　　2、伊斯兰教的产生是偶然的吗？ 　　3、如果不是，它是在什么样特定的历史背景下产生的？ 　　4、它的产生，对阿拉伯半岛的统一有什么重要影响？ 　　案例2：义务教育课程标准实教材七年级下册第十六课《中外的交往与冲突》在学习《郑和下西洋》一课时，我设计了以下一组问题: 　　1、明朝时的“西洋”是今天的哪里？郑和何时共几次下西洋？最远到达什么地方？ 　　2、明成祖为什么要派郑和下西洋，也就是他七下西洋的目的何在？郑和为什么可以七下西洋，也就是当时具备了哪些条件？ 　　3、郑和下西洋都做了些什么事情？与哥伦布、麦哲伦等人远航的所作所为作一下对比，有什么不同？（出示相关材料） 　　4、郑和下西洋有什么伟大意义？ 　　5、与哥伦布、麦哲伦等人的远航作一下简单对比，你们看看郑和下西洋最大的不足或者问题是什么？（出示相关材料） 　　实践证明，通过这一系列由浅入深、由易至难的问题，步步深入、环环相扣，很好地调动了学生主动探究的积极性，开发了学生思维，收到了很好的教学效果。 　　（二）由表及里，由点到面，层层递进，缓缓展开 　　农村初中学生知识积累少，思维还不够开阔，思考问题时可能只看到表面问题或者问题的一“点”，而不能看到问题的“里”和全面性，所以提问时要充分考虑到这些问题，设问要由表及里，层层递进，由点到面，缓缓展开。 　　（三）由此及彼，从往至今，顺势迁移，自然过渡 　　依据学生思考问题时容易从当前的“此”到远处的“彼”，从正在接触的历史的“往”到正在发生的现在的“今”的认知规律，教师在进行设问时如果充分利用好这点，可以起到意想不到的效果。 　　三、问题延伸 　　第一、努力培养自己的问题意识，提升设问水平。平时多读书看报，加强知识储备；认真精心备课，精读细读多读几遍课本；把要问的问题罗列出来，然后认真推敲，仔细斟酌，不断修改，并按照一定的“原则”进行排列。 　　第二、要学会角色互换。设计问题前，站在学生的角度去思考问题，如果我是一名中低等水平的学生，能回答出多少个小问题，会怎么回答；各个小问题之间是否有内在的联系，是不是太容易或者太难，有没有层次性和“渐进性”；学生对问题是否感兴趣，是否能激起探究欲等等。 　　第三、善问还须善诱。“诱”者，启发引导之意也；“善诱”指善于启发，擅长诱导，即针对提问相机诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考。如果做不到善诱，再好的问题也起不到应有的作用。 　　第四、适时原则。“不愤不启,不悱不发”。作为教师，应努力控制整个课堂，尽力留心课堂中的每个细节，抓住多数学生的表现，进而选择最好的时机进行提问，收到最大的效果，这就是适时原则。 　　第五、适度原则。问题的设计既不能过于浅白，没有思考的