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优秀中级汉语学习者学习的策略调查的研究 　　[摘要]本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上，使用优秀汉语学习者学习策略量表对汉语作为第二语言学习者的学习策略进行了研究。主要探讨了优秀中级学生的学习策略，并对学习策略与学习者性别的关系作初步的分析。 　　[关键词]学习策略 优秀中级汉语学习者 性别差异 　　 　　一、引言 　　在对外汉语教学中，很多教师已经看到一种“高原现象”（金志刚1998），即学习者在学习初期能力直线上升，到了某一阶段停滞不前。学习者自己也发现，到了中高级阶段，不断进步的感觉很不明显，甚至有学生认为自己在三、四年级的口语能力不如以前，有退步的趋势（高彦德、李国强、郭旭1993）。此时优秀学习者的学习策略引起了我们的关注，在学生学习能力普遍滞缓发展时，这些学生采取了什么学习策略使其成绩遥遥领先？因此本文就优秀中级汉语作为第二语言学习者的学习策略进行研究，以期使教师可以根据优秀学习者的特点,帮助学生有意识地使用学习策略,提高对外汉语教学质量。 　　二、研究方法和研究过程 　　（一）学习策略的定义 　　语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中,促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧,它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。目前最为全面的分类是由Oxford(1990)提出的。 　　（二）研究方法 　　本研究采用了访谈和调查问卷相结合的方法。 　　1.访谈 　　考虑到汉字文化圈学生与非汉字文化圈学生在学习汉语时所采用的策略可能不同，我们选取了四川外语学院留学生部中级水平的三名留学生，一名韩国人（女）和一名美国人（男），作为访谈对象, 以了解学习者常用的学习策略，为调整测量工具提供依据，并为解释调查结果提供启示。 　　以Oxford的学习策略量表为基础，访谈话题围绕六个策略进行：记忆生词的方式，平时接触的汉语材料，遇到汉语表达有困难时的克服方法，如何监控和管理自己的学习，平时与人用汉语交流的情况等。 　　（三）问卷调查 　　1.被试的选取 　　我们所选的被试是四川外语学院留学生部中级水平的优秀学生，共26名。 　　优秀语言学习者的标准：参照他们上学期综合课的成绩(80分以上)和老师的评价，并以HSK的成绩作为辅助标准。 　　2.测量工具 　　本研究采用的测量工具是基于Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL,v7.0 )而设计的调查问卷。该量表已被证明用于测量来自不同国家的外国留学生学习汉语的策略具有较好的信度和一定的效度，但量表的结构需要调整以提高其结构效度（江新2000）。 　　为了使该量表适合本研究的被试，我们对其进行了修改，并在第一部分设置了被试的个人简况，包括被试姓名、年龄、性别、母语、学习语言的种类、学习时间、上学期综合课成绩及HSK成绩。 　　3.问卷回收及数据处理 　　本研究共发出26份问卷，回收22份，其中2份废卷，最后有效问卷共20份，男性10份，女性10份。有效回收率为85%。被试具体情况如下： 　　 　　 　　我们采用社会科学统计软件（SPSS 11.0 for Windows），对这些数据进行单因素方差分析。 　　三、研究结果及分析 　　（一）六类学习策略的定义 　　本研究借鉴Oxford(1990)的语言学习策略分类系统。这个系统包含： 　　1.直接策略――对目的语进行认知处理，与目的语直接相关。 　　1) 记忆策略：用来记忆和复习新信息的。它的使用有助于信息进入长期记忆，一旦交际需要就会从记忆中提取。 　　2) 认知策略：用来理解和产生语言的。它的使用有助于形成和修整学习者的心理模式，接受和输出目的语信息。 　　3) 补偿策略：用来使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言。 　　2.间接策略――通过集中注意、计划、评估、寻找机会、控制焦虑、增加合作与移情等手段对学习过程提供间接支持。 　　1) 元认知策略：用来协调学习活动和认知加工过程的。它的使用有助于学习者通过计划、安排、集中和评估自己的学习来实行“执行与控制”。 　　2) 情感策略：用来管理、规范情绪的。它的使用让学习者控制与语言学习相关的情感、观念和态度。 　　3) 社交策略：用来与别人合作学习的策略。它常应用于话语情景中，有助于减轻交际困难。 　　（二）研究结果 　　1.六种学习策略总体情况 　　我们对收集的数据进行统计和单因素方差分析，得到如下结果： 　　表1 　　 　　 　　从表1中可以看出，整体上六种学习策略平均分数差别不大，记忆策略平均分数相对较低，元认知策略最高，其他四种策略持平。对被试在各个分量表上的平均数进行方差分析的结果显示，策略的主效应是显著的（F=3.127,p0.