基于终身教育视角下高职院校学生关键能力培养.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 基于终身教育视角下高职院校学生关键能力培养 ［摘 要］ 终身教育视角下的高职院校学生的关键能力包括终身学习的能力、方法能力和社会能力这三个大的维度。在现阶段高职院校学生关键能力的培养中还存在一些问题：如课程设置过于偏重培养学生的专业能力，导致学生关键能力不足、学校对“学生关键能力”定位不准确造成培养方式与实际情况偏离、教师教学方法和教学手段的保守阻碍学生关键能力的形成、学校跟企业契合度不够，影响人才培养模式的优化。因此，高职院校应该多跟企业沟通，优化人才培养模式、完善就业指导课程体系，在终身教育的视角下，革新职教理念，更新教学方法；开展校园文化建设，提高学生综合素质。此外，国家教育机关应制定一个统一的高职学生关键能力教学评价标准，使学生掌握受益一生的关键能力。 ［关键词］ 终身教育；高职院校学生；关键能力培养问题；培养策略 ［作者简介］ 岳樱泽，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：职业教育课程与教学论（长沙 410000）；杨恒，湖南省外国语职业学院学院教师（长沙 410000） 一、基于终身教育理论的高职 院校学生关键能力的维度分析 关键能力（Schluesselqualifikation）一词最早是由德国的劳动力市场专家梅腾斯提出的。关键能力最早的定义是指那些与所从事职业所需的专业实际能力不直接相关的知识、能力和技能，它也包括在不同场合和职责情况下做出判断选择的能力以及能够应对人生或职业生涯中不可预见各种变化的能力。[1]随着社会政治经济的不断发展，关键能力内涵的侧重点也有所不同，回到现在，“关键能力”则更加侧重于可持续发展的“终身教育”上面，基于终身教育视角对学生进行关键能力的培养已经成为全世界职业教育界和产业界达成共识的教育理念。笔者通过研究大量的相关文献，并结合当下经济、文化等现实因素把“关键能力”定义为以下内容：关键能力是人们在职业生涯中除了职业能力以外的能力，它不同于专业能力，是一种可持续发展的综合能力。 早在2006年12月30日，欧洲议会主席和欧盟理事会主席就发布了《欧洲会议和欧洲理事会2006年12月18日关于终身学习关键能力的建议》（简称为《关于终身学习关键能力的建议》）。《关于终身学习关键能力的建议》对终身学习关键能力提出了八大建议，其中就包含母语沟通能力、外语沟通能力、数学、科学与技术的基本能力、信息技术能力、学会学习、人际交往、实干能力、文化表达。“这八大能力是相互交叉、相互关联和相互支持的，每个关键能力都由知识、技能和态度三部分组成”。[2] 笔者在终身学习的视角下，通过分析我国高职教育的培养目标、调查我国企业对于人才的要求、结合高职学生的心理特征，把高职院校学生关键能力分为以下几个维度。 （一）终身学习的能力 这里的学习能力主要是指终身教育视角下高职学生学会学习和自主学习的能力。受教育者要掌握学习新知识新技能的能力，并且不断地保持一种学习的状态。21世纪是个学习型的社会，传统的一次性教育已经不能满足社会和个人的发展需求，这就要求高职学生具备一定的学习能力，在不断地学习中充实自己，提高自己。除此之外，高职院校的学生还应掌握学习专业技能知识相关的能力，“它包括提取及处理信息的能力，发现问题、分析问题的能力，触类旁通的能力，获取新知识的能力，掌握新技术、新设备、新系统的能力等”。[3] （二）方法能力 方法能力是指对于高职学生当下和以后发展所需要的处理和解决问题的方法和能力。它能让高职学生比较自如的适应未来不断变化的社会对人才的需求。基于终身教育的高职院校学生的方法能力包括：决策能力、制定计划能力、逻辑思考能力、传达表达能力、对工作目标了解的能力、信息的复述能力、记忆力培训能力、学习技术的掌握、就业信息的搜集与处理能力、实践能力以及创造创新能力等。其中，创造创新能力是高职学生比较薄弱的地方，但又是当今和未来社会比较看重的个人能力之一。 （三）社会能力 社会能力指的是高职学生在生活和工作中与人交往与合作的能力。它具体到终身教育视角下的高职学生主要包括：语言能力（母语沟通能力和外语应用能力）、自我推销的能力、团队合作能力、自我管理能力（自我约束和情绪管理）、对职业的积极态度、建立信任、承受压力的能力、适应环境的能力、良好的品质等。当前高职学生大多数都存在就业心态差、抗压能力不够、职业道德欠缺，合作意识不强等问题，从终身教育的角度来看，不利于他们的可持续发展。 二、终身教育视角下高职学生 关键能力培养存在的问题及原因分析 根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）精神，笔者以高职院校学生的特点为出发点，结合现有的相关权威研究成果