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从改进培养的模式角度谈如何让培养本科生学术的研究能力 　　【摘 要】通过分析目前本科生学术研究能力培养的现状，总结了在目前培养模式下学生研究能力培养存在的问题，并从不同方面对提升学生研究能力进行了探讨，提出了建议。 　　【关键词】本科生；研究能力；科研项目；培养模式 　　《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。“本科教育应当是学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识、掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”。从这一规定我们可以看出，作为一名合格的本科毕业生，除了通过学校规定的各门课程的考试以外，必须培养和形成一定的科研素养，具备一定的科研能力，才能在毕业后创造性地开展工作。 　　一、现阶段本科生学术研究能力培养现状及存在的问题 　　（1）大学课堂仍是教师“一言堂”式的教学模式。教师的教学方法往往决定了学生的学习方式。教师“一言堂”式的教学模式容易使学生对学习产生思维惰性，不愿意提出问题，甚至提不出问题。学生的学习依赖于课堂笔记，简单地停留在上课听讲记笔记上。几年前，高校曾经流行着一句顺口溜：上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记。传统的教学模式使学生思维僵化，缺乏批判性思维，认为凡是老师讲的、课本学的都是亘古真理。在这种教学模式中，教师一直处于主动地位，学生处于被动学习状态。一贯的“填鸭式”教育使学生缺乏学习的积极性和主动性，很多学生学习的目的仅仅是为了能够应付考试。如何改革和完善课堂教学，增强学生学习的积极性和主动性，激发大学生的创新能力，是目前高校教育迫在眉睫的问题。 　　（2）缺乏系统的研究方法的课程训练。如今本科生课程设置中没有特定的关于研究方法的课程，所以学生缺少关于方法论的学习。当面对研究问题，设计简单的问卷调查、收集研究数据都感到吃力，更不用说进行系统的实证研究。另外，学生的思维简单地停留在掌握课本上所学的知识上，缺少自身研究思路的拓展，更缺少能将课本知识和实际应用相结合的能力。当然，研究思维、研究方法的训练需要日积月累的训练，是一个循序渐进的过程，通过上几次课是不能解决问题的。 　　（3）本科生普遍缺乏研究氛围。本科生的课程设置往往多而杂，为了修完规定的学分，学生的时间基本被过多的课程学习占据，大量时间花费在应试上。为了增加自己找工作的砝码，很多学生还将大量时间花费在参加各种资格考试、获得各种证书上面。相当部分的高年级学生还把时间投入到研究生考试的准备过程中。因此，学生在大学阶段缺少研究环境，用来思考和训练自己研究能力的时间非常有限。因此，创设本科生研究能力培养的氛围还有很多困难需要克服。 　　（4）学生获得信息的能力还有待提高。在现代信息社会，信息能力是本科生必须系统训练和掌握的一种重要能力，是积极提出问题、分析问题、解决问题的基本前提。现在的本科教育中，学生很少能得到系统训练，本科生在不具备一定的信息能力的情况下，面对研究性问题，就会缺乏寻找信息的动力，不易找到有效的信息获取渠道，更无法对将信息应用到自己的研究中了。具体表现为：学生对图书馆和互联网络利用不够，甚至不会用图书馆的信息检索，无法从中获得研究所需的信息，无法对信息进行有效的查询、分析、筛选等处理，这对相当数量的本科生而言是提高研究能力的一大障碍。 　　（5）学生普遍缺少自主学习的能力。每个学生都具备一定的研究潜质，但由于我国特定的升学机制限制了学生潜质的发挥。从小学到大学，学生在学习上多处于依赖状态，缺乏自主学习和解决问题的动力。学生学习过程基本上是在应付各种考试，背诵现有的各种知识，缺乏独立思考的时间。 　　二、对提升本科生研究能力的几点探讨 　　（1）课程设置方面 　　目前我国高校的本科生一般到开始写毕业论文的时候才真正接触学术研究，相对国外大学的学生而言是比较晚的。本文认为，我国高校可以在大学低年级分阶段设置论文课程，按照学分制，划分为学分比较低的“基础论文”课程和学分较高的“学术论文”课程，让学生根据自己的兴趣、发展方向和能力自由选择。同时，在课程设置中应适当增加关于研究方法的课程，逐步培养学生的创新思维和研究意识，尤其是对那些对学术研究有浓厚兴趣的学生，应为其提供相应的研究课题和研究方向，配备相应的指导教师，增加其参与学术研究的机会。 　　另外，在教学方法上，通过专题教学，一方面加强学生的专业引导，认识专业前沿问题；另一方面，在专题教学过程中，由于增加了更多的讨论机会，能够让学生逐步提高其信息感知能力，通过阅读提炼信息资料，大胆思考，激发发散思维，从而进行提问训练。学会思考和提问是具备研究素质的重要能力。可以通过在专业课程中展开研讨式教学，培养和发展学生的主体性，是提高学生个性发展与综合