会计学本科专业人才培养的模式的改革探析.docVIP

会计学本科专业人才培养模式改革探析 　　摘要：人才培养模式改革是提高人才培养质量的关键。本文通过国内高校会计学本科专业人才培养目标定位和培养模式的分析比较，结合德州学院教学改革的实践，提出了构建科学的会计学本科专业人才培养模式的总体思路，以期为会计人才培养提供参考。 　　关键词：会计专业　人才培养模式　教学改革 　　 　　一、引言 　　 　　教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中指出，人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作。并提出了推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力的指导性意见。人才培养模式决定着学校人才培养的规模和类型，是教学改革的首要问题和核心问题。人才培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标(含培养规格)而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式。是解决会计教育人才培养的定位和怎样培养这些人才的根本性问题，主要包括人才培养目标、培养规格、培养方案、培养途径和教育评价等基本要素。基本关系是人才培养目标是人才培养模式的关键，是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务及社会需求来确定的，是研究其他要素的前提；根据培养目标，设计培养规格；根据培养目标与培养规格制定培养方案；根据培养目标、培养规格与培养方案选择培养途径并予以实施。人才培养模式实施后的培养结果，表现为人才培养质量，要通过社会实践的检验(即教育评价)加以论证；如果人才培养质量与社会需求不相适应，学校必须做出相应的调整。 　　 　　二、我国会计学本科专业人才培养模式现状分析 　　 　　(一)培养目标　20世纪80年代，原国家教委及财政部将我国本科会计教育的培养目标确定为：培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专业人才。纵观当前各本科院校会计学专业培养目标，多数不明晰，定位也不准确，很多学校一概套用教育部的教育目标，导致培养目标大而空，起不到指导作用。如“培养德、智、体全面发展的高级会计专门人才”、“培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计人才”等，没有根据社会需要，地方特点、行业需求以及会计人才发展趋势等方面因素来考虑。其人才培养方向基本都定位在“从事会计实务工作或教学、科研工作”。在这些本科院校中，有国家重点院校，有一般高等院校，也有新建本科院校，但其会计学专业人才培养目标却基本雷同，根本体现不出不同类型学校的办学特色。笔者认为，国内本科院校办学质量和层次不同，培养出来的人才去向应该是有所区别的，不同层次的学校，应该根据自身条件和所处的经济环境，制定符合学校情况、实际可行的人才培养目标。如一所全国重点财经大学，集中了国内会计业界的顶尖级专家，培养出来的会计人才和一所新建本科院校培养出来的人才去向很显然是不在同一个层次上，如果不同的本科院校都采用统一的人才培养目标，很难培养出真正符合社会所需的会计人才。　 　 (二)培养规格　目前各本科院校会计学专业人才培养规格基本上有两种模式。一种是从德、智、体三方面或者从知识、能力、素质等方面来加以定位。另一种是大多数本科院校采用的综合性描述的方式，这种方式占了大多数。新世纪所呼唤的高素质、高质量的会计人才，是具有创新精神、创业精神、创新能力、实践能力的人才，能够解决经济建设和社会发展中的实际问题，能够活跃于信息化时代、活跃于国际舞台、活跃于市场经济条件下的竞争环境、活跃于终身学习社会的人才。高等学校向大学生提供的会计本科教育应包括知识传授和能力培养的全方位、高质量的素质教育。但从国内高校会计学专业培养规格上，可以看出存在着两个问题：一是大多数学校基本上都采用了雷同的培养规格，把本来具有不同个性、不同特点和特长的人才，用单一的培养规格和培养模式形成了千篇一律的所谓“合格”人才，扼制了人才在成长过程中创新思维的形成，培养的人才能力不强。即按照同一个模式来培养所有的学生，并把每个学生都培养成同样规格的产品式的人才。二是从培养规格上，仍存在重理论轻实践、重知识轻能力、重共性轻个性的现象，体现不出对学生实践能力、创新精神的培养。这样的培养规格不符合会计教育的发展要求，有待于改进。 　　 　　(三)课程体系　从课程体系设置上来看，各本科院校存在着较大差异，差异度在20％～30％之间。一是专业基础课。主要有政治经济学，管理学、西方经济学、统计学、经济法、初级会计学等，基本上差别不大。二是专业主干课。多数学校的设置大致相同，基本上将中级财务会计、财务管理、成本管理会计、会计电算化、审计等课程中的几门作为专业主干课，但在所开学期和开课顺序上有一定的差别。也有一些学校对某些课程的定位采取了不同的态度。三是专业选修课。各学校在专业选修课类