分子和细胞模块中若干.PDFVIP

幸 生捆表客 名 师 专 栏 分‘‘子与细胞”模块中若干一t-l问口J题的探 江苏省中小学教学研究室(210o13)吴举宏 文章编号 1005—2259(2009)07—0021—04 教材培训和教学研讨活动中教师和学生先后提 命系统?”“人类成功合成病毒，是不是意味着人工 出了若干问题与我们探讨，现将一些带有普遍性的问 成功制造了生命?”等等，上述问题在开始学习 “分 题整理出来，并进行简要解析，欢迎大家批评指正。 子与细胞”时就会遇到，要解决这些 问题必须首先 需要特别说明的是，我们解析这些问题的目的并不是 认清病毒的基本特征 ：(1)绝大多数病毒比细菌还 一 定要让学生掌握这些知识，而是期盼通过对某些问 微小 ，能通过截留细菌的过滤器。(2)病毒的结构 题的探讨交流，让大家站在同一个知识高地，以便使 十分简单，其基本结构是 由单一类型核酸 (DNA或 我们在以后的教学和命题评价中对这些问题的理解 RNA)组成核心，在外围存在 由蛋 白质组成的衣壳 ； 和表达更加科学、严谨；关于生命现象、过程和规律的 有些病毒在衣壳外还有包膜包围；病毒没有细胞结 一 些例外性实例的讨论，也千万不要冲击和掩盖其普 构。(3)病毒既无产能酶系，又无 自身的核糖体，不 遍性在教与学中的主要地位，后者才是我们教学中需 能生长，不能独立进行生命活动，也不能进行二分 要关注的重点和焦点。 裂 ，只能借助活细胞的合成代谢体系 (包括酶、能源 1 病毒与生命体 系统、转移 RNA和核糖体)为其复制核酸和合成蛋 “病毒是不是生物?”“一个病毒是不是一个生 白质，最后组装成结构完整的病毒颗粒，从而得以增 点评 课堂教学中 “无问题、无讨论”，其实质是 的处理缺乏层次眭……这些都大量地存在于生物课堂教 教师还没有体会到 “问题式教学”“讨论式教学”在教 学中。课堂教学中存在的诸多问题，直接影响了学生学 学中产生的效果以及对学生的发展所起的作用。有 习生物知识的效果，以至于影响学生对这门学科的学习 的教师安排了学生讨论，却没有讨论，把学生讨论作 兴趣。因此，生物教师应深刻反思 自己课堂教学中存在 为一种形式、一个摆设，其实质还是 “满堂灌”。 “无 的种种问题，改变教学策略，提高教学效率。 问题”就是没有把教学中的问题抽象出来；“无讨论” 在生物课堂教学中，教师要尽量创造条件，提供 就是没有把学生对一些问题所形成的概念、通过教材 学生需要的资源，让学生 自己学会简单的生物知识 ， 对问题的理解所形成的观点等体现出来，这样学生之 在教师、同学的帮助下解决难度较大的生物学问题 ； 间互相学习、资源共享的机会就相对减少了。这对学 让学生学会动手、动脑；让学生树立学科观念，掌握生 生来说就难以形成一种解决问题的思维模式，学生的 物学科的研究方法和学习方法；最大限度调动学生的 学习要么停留在记忆水平 ，要么停留在对问题的理解 积极性和对生物学科学习的兴趣；关注生物科学的发 层次上。 展，关注生物科学对人类的贡献；将所学知识与 自然 对策 教师在备课时，多创建与教材 内容相关的 界的生命现象联系起来，这些内容都是生物课堂教学 问题，简单的问题让学生 自己解决，难度较大的问题 改革的重点。面对新课改，希