促进学习感悟 习得算法的经验.docVIP

促进学习感悟 习得算法的经验 　　算法经验是学生主体进行计算时，在基本程序操作和方法运用过程中形成的认知、体验和感悟。它是学生形成计算能力、进行问题解决过程中积累的基本数学活动经验之一。数学教学是数学活动的教学。教学中光有一般意义的数学活动还不行，还应对数学活动本身有所感、有所悟，才能达成数学活动的意义，将间接经验转化为帮助现实问题解决的直接经验，并推动直接经验不断丰富、发展和升华，延伸至其他问题的解决过程中去，从而实现学生知识和能力的协调发展。 　　感悟的过程介入了学习者对学习材料数学化思考的过程，需要学生抽取已有的知识经验，对计算问题进行迁移、归纳和提炼等思维活动，从而获得算法的数学理解和反思；同时因为算法经验具有策略性、实践性和多样性，体现了学生个性化的领悟，是学生个体的数学意识和倾向的延展，因此，探索学生怎样通过个体感悟构建算法经验系统成为笔者思考的重点。 　　一、 模式迁移化，形成数数的经验 　　我们课堂教学中常常运用心理学“迁移原理”，来实现学生算法经验的习得。教学心理学认为：思维灵活性的本质特征就是迁移，它是学生已有的知识经验、思考方法和学习态度对新知识、新技能和解决新问题所产生的积极影响。学生通常会将已有的算法经验，通过自己的感悟和理解，转移到新的算法探究过程中。这样的学习过程，学生既获得新的问题解决经验，也不断深化着“迁移”的个体心理经验。 　　例如，在二年级《乘法》的教学过程中，教师让学生在小组里数一数情景图中花的朵数。有的学生是1朵1朵地数；有的学生则是2朵2朵地数……在课堂研讨的过程中，有个学生通过模仿，找到了5朵5朵数再加上剩余的2朵的方法。学生脑海中存在广阔的经验储藏。教学过程中，学生通过1个1个地数，或是几个几个地数获得物体的数量，这种数一数的方法，学生已经存在认知经验了。观察别人的计算方法，获得了自己的感悟和理解，其方法和模式则是对前面学生算法的顺势迁移。最后一个学生在数一数时有了自己的感悟，认识到有剩余的情况该如何“举一反三”地数数，这属于相似情境迁移，它来自学生对思维材料和个体经验的加工，是更高层次的迁移。计算教学中这样的例子很多，如将计算整十数乘整十数的方法迁移到整百数乘整十数的计算活动中去。上述数学计算活动中，学生不断积累计算经验，并在模仿、加工中实现着自己个性化的思考。 　　二、 方法多样化，内化估值经验 　　估算经验是学生算法经验结构的重要组成部分。因为估算是无需获得精确结果的大略计算，所以学生通过已掌握的算法经验对计算问题进行观察、分析可以直接作出预判，体现了“经验直觉”。估算同时牵涉对值域大小的推想，因此，其思维方式体现了合情推理，是学生多样化估值下的间接经验感悟。加强估算经验的积累可以推进学生逻辑思维的深化，同时能促进学生精算能力的提高。 　　例如在教学《小数乘法》的过程中，教师出示：房间长3.6米，宽2.4米，要求房间面积有多大该怎样列式？学生列出算式：3.6×2.4。这时教师让学生估算一下房间的面积。学生提取整数估算经验，将小数看成整数来估值，有的运用看成大数的方法来估，将3.6米看成4米，2.4米看成3米；有的则理性一些，在“看大”的基础上，再“看小”，得出房间的平方米数比6要大，比12小。通过观察比较学生发现：看成大数不准确，既“看大”也“看小”麻烦，那如果用看接近不是更好吗？学生在比较中得出了“接近估”的方法，利用“四舍五入”的数学经验，将3.6米看成4米，将2.4米看成2米，估计大约8平方米。 　　学生的经验系统是个性化、多样化的。放手让学生进行估算，学生通过对乘法算式中的两个因数的观察，作出了自己的估算预判，表现出多样化的估值经验，具体表现为估大法、估小法和接近法。估算的多样化，是学生根据经验对值域的思维判断的多种结果，不追求哪种方法更好，学生通过比较获得感悟，在此过程中进行合情推理的一次尝试，通过对估算过程的感悟学生默会了估算的多样化经验，也积累了初步的数学推理的经验，学生思维得到提升和估算意识得到培养才是关键。 　　三、 策略多元化，优化算法经验 　　算法经验可以促进计算策略的内化。苏教版小学数学课标教材主审、特级教师沈重予先生认为：“基本策略”是学生解决问题的基本方法，以及使用基本方法的经验与体会。其中方法是学生共有的，而经验与体会是学生个体独有的。这里的“体会”可以理解为感悟，是学生对数学事实的感知和理解。建构主义认为，学习者总是以其自身的经验来理解和建构新知的。因此，经验和体会之间相互依存并促进策略的内化。 　　例如教学《异分母分数加法》，教师带领学生探究+等于多少？教学中教师让学生用自己喜欢的方式来尝试。这实际上是放手让学生从经验系统中获取解决问题的方法。有的学生尝试用折纸、涂色的方法寻求结果；有的学生则利用“通分”的经验来帮