中高职学生职业素养培育的策略的研究.docVIP

中高职学生职业素养培育的策略的研究 　　一、中高职学生职业素养的内涵 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，主要包含四个方面：职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯、 职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分，属世界观、价值观、人生观范畴的产物，而后一项是通过学习、培训比较容易获得。在衡量一个人的时候，企业通常将二者的比例以6.5∶3.5进行划分。企业更认同的道理是，如果一个人基本的职业素养不够，比如说忠诚度不够，那么技能越高的人，其隐藏的危险越大[1]。具体来说，中高职学生应具备的职业素养包括诚信、责任感、忠诚度、良好的职业形象、对职业的认同感、自学精神和能力、沟通能力、团队合作能力、正确积极的价值观、专业技能、职业规划、创新能力等。 　　二、中高职学生职业素养培养模式创新迫在眉睫 　　1.中高职学校职业素养培养的现状 　　（1）教育模式滞后。目前，绝大部分中高职学校职业素质教育模式比较单一、载体不多、途径不活、渠道不畅、效果不好。主要表现为全方位、全面、全程的素质教育理念还未形成，“能力至上”的倾向严重，片面强调“以就业为导向”“零距离”就业，过分强调专业技能教育的显性课程，忽视职业素质教育的隐性内容，在校期间，即使开设了“职业道德与法律”等德育课程，但也是生搬硬套，课堂说教，有的甚至作为“搭头”，没有开足课时，缺乏有效评价，等等，这一系列问题，严重制约了中高职学校的内涵发展。 　　（2）培养目标不明。近些年，我国中高职教育发展迅猛，在校学生日趋增多，学校规模不断扩大，中高职学校已成为培养“大国工匠”的人才摇篮，因此，其培养出来的学生职业素养，直接影响到“技能强国”的实现和未来社会的发展。但现实情况是中高职学校在培养目标实施过程中，或者忽视了“情感、态度、价值观”这一重要指标，或者生硬灌输，甚至与教学内容油水分离，过分注重高深理论的讲授及实际技能操作、动手能力的培养，而忽视了职业素质的培育、职业情感的浸染、职业信念的生成和职业行为的选择；由于职业素质的培养不是一朝一夕能够速成，其基本内涵、基本元素在中高职教材中涉及不多，难免有脱节、错位的现象，加之资源有限、信息不畅、载体不新，这也增加了职业素养教育的难度。 　　（3）育人质量不高。中高职学校培养出来的学生与用人单位的要求差距较大，用人单位普遍反映有些学生缺乏正确的人生观、价值观、职业道德；缺乏自觉、主动的学习精神和能力；缺乏创新能力；职业认知不够；等等。原因一方面是学校教育模式滞后、培养目标不明；另一方面是中高职学校生源质量较差，学生素质普遍不高，进入中高职学校后学生又有很强的重知轻道、重技轻道，单纯追求技能操作和就业的倾向，从而阻遏了学生终身发展能力的养成。 　　2.互联网的迅猛发展、学生思想的活跃，呼唤职业素养培养模式的创新 　　互联网的迅猛发展，需要培养模式的多样化。互联网改变了人们的生活学习方式，购物在网上，交流在网上，学习在网上，人们获取的海量信息大多在网上，传统行业早就开启了“互联网+”的新模式。互联网彻底改变了人们的经营理念和营销模式，同样，“互联网+”给21世纪的教育也带来了跨时代的、颠覆性的革命，也开启了“互联网+”的新的育人模式，尤其是直接为社会培养和输送职业人的职业教育，在数字模拟技术、远程网络教育、自媒体等方面应用十分广泛，各种教育网络平台层出不穷，花样时新，大的如湖南职教新干线，小的如学校家校通等，“互联网+”在客观上迫使职业素养培养模式呈多样化。 　　学生思想的活跃，需要培养模式的多元化。由于新技术的不断涌现，信息渠道呈现出多元、多维、多极态势。同时，由于社会生活的丰富多彩，信息源也呈现出成几何级数的递增。中高职学生作为一个思想活跃、个性多样的社会群体， 除了在课堂上获取信息，还可以通过网络媒体、社会实践及群体交往中获取信息，因此，他们获取的信息量多而且也愈加复杂，其思想状况呈现出显著的多元化特征。为此，学生思想状况的多元化，在主观上需要培养模式的多元化与之适应。因此，探索创新与经济社会相适应，与学生成人、成长、成才、成功相适应的职业素养教育模式，具有十分重要的现实意义[2]。 　　3.经济发展方式的转变、产业结构的调整，呼唤职业素养培养模式的创新 　　经济发展方式的转变，用人单位对劳动者的素质要求更高。我国与发达国家相比，经济发展最本质的差距是国民素质，国民素质中最重要的是职业人的职业素养。转变经济发展方式的核心是要建设自主创新型国家，如果一个职业人没有基本的职业素养，创新和发展就无从谈起。因此，培养学生的学习能力、信息应用能力、职业能力及创新能力日趋重要。作为职业人培养的主阵地――中高职学校，一方面必须加强学生职业技能的培养，同时更重要的是必须强化学生职业素养的养成，如何让学生适