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低年级语感培养的策略谈 　　[摘 要]语感是学好语文的重要条件，也是语文能力的重要标志。低年级是培养学生语感的重要阶段。在课堂教学中，教师应该通过丰富表象的联系、强化句意的训练、进行读书实践等方式来加强对学生语感能力的培养，使学生掌握语言表达的基本规律，具有一定的语文素养。 　　[关键词]低年级；语感；朗读；实践 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0044-02 　　语感是对语言文字正确、敏锐的感受力，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。郭沫若曾说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’，这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，低年级是培养学生语感的重要阶段。那如何有意识地培养低年级学生的语感？ 　　一、建立生动画面，丰富表象联系 　　低年级的学生主要以具体的形象思维为主。他们思维的过程是一个从感知实物过渡到表象的过程。因此，在教学过程中，只有将文字进行画面化，才能使学生理解得更加具体、形象。这就要求教师在日常教学中，特?e注重培养学生形成表象的能力，将字词教学与学生的生活实际建立起联系，通过加深对事物的印象来完成学习。 　　（一）运用直观的形式，建立字词与表象的联系 　　在学习过程中，为促使学生将字词与直观事物紧密联系起来，教师可以在教学过程中运用一定的教学工具，比如多媒体、实物等进行辅助教学。其实，我们不难发现，在低年级的教材中，几乎每篇文章都配有插图，这就为教师的教学提供了便利。如，对部编教材一年级下册的《小池》文中的“泉眼、树荫、尖尖角、小荷、立上头”等词语的教学，教师可以借助相关插图进行讲解，以便于学生去理解、记忆。 　　（二）调动生活经验，理解字词 　　语言的学习必须培养学生的言语感受能力，而言语感受能力的形成是需要以生活经验为基础。因此，在教学中，我们要让学生在生活中学习语言，将语言与生活进行联系，使学生形成良好的语感，提高学习效率。比如，教学部编教材一年级上册的《雨点儿》一文，在指导学生理解“飘落”一词时，我先将撕碎的纸片从手中飘落下来，再带着学生练说“纸片从半空飘落下来”，然后问学生：“你知道还有什么可以说‘飘落’呢？”教室里顿时热闹起来。有的说，雪花从空中飘落下来；有的说，秋天到了，树叶从空中飘落下来；有的说，小小的花瓣从手中飘落下来……最后，有个语文成绩好的学生说：“老师，只有那些轻轻的东西才可以用‘飘落’这个词。”好家伙，他已经帮我总结了。于是，我又顺水推舟，问学生：“那现在谁能把自己当作小雨点，轻轻地从天空中飘落下来？然后读读这句话。”这样，调动学生的生活经验，使他们理解了字词的含义，朗读也就水到渠成了。 　　二、强化句意训练，增强语言敏感度 　　训练语感，要适度进行语言分析，让学生掌握语言表达的基本规律，从而增强学生的语言表达敏感度。根据低年级的教学目标，我们可以先从理解简单的句子开始进行训练。在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的表达规律。比如，“人物（事物）是谁”“在干什么”“结果怎么样”这三个要素，学生要熟练掌握。只有从这三个方面入手，才能保证学生对句子有深入的理解。如，对部编教材一年级上册的《雨点儿》一文中的“数不清的雨点儿从空中飘落下来”一句，教学时，应该先引导学生理解句子讲的是雨点飘落下来；再抓住“数不清”这个词，让学生知道是有很多的雨点飘落下来；最后，再理解“飘落”一词的意思。这样循序渐进地理解句子的意思，学生就会掌握理解句子的基本规律。 　　三、重视语言训练，形成语感 　　大量的教学实践证明，只有在语感得到很好培养的情况下，才能保证学生在语言学习上更加快速、有效。而语感的形成，是需要进行大量训练的。正所谓“一字未宜忽，语语悟其神”。因此，除了咬文嚼字外，没有更好的选择。 　　（一）比较揣摩 　　比较揣摩，就是教师在教学过程中，通过对词语的替换、删除、比较来促使学生更好地理解作者在遣词造句上的巧妙。如，部编教材一年级下册的《四个太阳》一文中有这样一句：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”教学时，教师引导学生咬文嚼字。一是请一个学生来读一读这个句子。二是引导学生理解“忙着邀请”的意思――邀请了一个又一个小伙伴。三是出示句子：“金黄的落叶邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”请学生再读一读，比一比，思考：用不用上“忙着”，句子的意思有什么不同？四是引导学生感受落叶的热情，指导朗读。通过删词比较，学生体会到了落叶的热情，感受到了作者用词的准确。 　　（二）联系上下文体会 　　部编教材一年级下册的《要下雨了》一文中有“是要下雨了吗？”这个句子。从语句的角度来看，是表示询问的语气。但在对课文