以“变式”促“建构”培养数学的思维.docVIP

以“变式”促“建构”培养数学的思维 　　【摘 要】数学思维的发展是小学生数学学习的核心，小学数学教学通过以变式促认知建构、以变式促意义建构、以变式促方法建构，学生在合理运用数学思想方法解决问题的过程中发展数学思维。 　　【关键词】变式；建构；思维；发展 　　一、以变式促认知建构 　　当新授知识与原有的知识有内在联系时，可以同旧知识进行类比，加以引伸、推导，引出新知识。基于认知基础学生易懂易记，同时对旧知识也起到复习、巩固的作用，使学生在头脑中逐渐建立起知识结构。 　　1.类比法 　　当新旧知识本质上相同，而形式上相异时，可用类比法。我们就用我们不妨以小数乘法运算与整数乘法之间的类比作为例。 　　4.5 45 　　教学时，引导学生进行观察，除了4.5和45不同，其他相同，学生会计算45×3=135，让学生说说，只要4.5扩大十倍就是45，这样计算结果是135。同时提醒学生一个因数扩大了10倍，积也相应扩大10倍，要想得到正确的结果，积应该缩小10倍，就是13.5。因此，用整数乘法的计算法则类比推导小数乘法的法则，更便于学生记忆和掌握。 　　2.联系法 　　当新旧知识间的关系不可分割时，可以从旧知识中引申出新知识。如：教学比的认识和意义的时候，可以利用除法建构联系，例如：马拉松选手跑40千米，大约需2时，每时多少千米？用除法应写成（ ）÷（ ）=（ ）。用比可写成（ ）：（ ）=（ ）读作（ ）。这个比的前项是（ ），后项是（ ），比值是（ ）。从中学生熟悉的除法引出陌生而抽象的“比”。当然再由除法与分数的联系，引导出：9：6=9÷6=9/6=1.5这样的等式，这样的联系让学生更好的掌握新的知识。 　　3.推导法 　　利用知识间的种属关系，在旧知识的基础上，通过增添属性，即可推导出新知识。 　　二、以变式促意义建构 　　概念是反映事物特有属性的一种思维形式，要进行正确的数学思维活动就必须做到概念明确，也就是必须明确概念的内涵和外延，同时要正确认识这些概念之间的关系，并在一定的学习阶段中，通过概念的系统化、条理化，形成相应的概念体系。如讲授“三角形”概念时，应着重做到“三抓”即：1.抓定义：三角形的定义是“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）。它有两层含义：①三条线段围成；②每相邻两条线段的端点相连。2.抓形式。三角形有各种形式：①锐角三角形②直角三角形③钝角三角形。因此，在学好三角形概念的同时，要让学生能明确区分各种形式三角形，对其属性进行归类。3.抓意义。充分利用学具，在形成表象的基础上理解新知识。 　　三、以变式促方法建构 　　数学思想方法是数学教学中非常重要的组成部分，数学思想是数学知识、数学技能、数学方法的体现，是形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活运用数学知识、技能、方法的灵魂，通过变式思维提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　1.分析法和综合法 　　分析法就是从问题的结论出发寻求其成立的充分条件的证明方法。先假设结果成立，再去寻找条件使其成立。综合法则是从问题的条件出发，寻求其结论的方法，就是从一个个条件出发，经过推理得出结论。 　　如：某学校共有6个年级，每个年级有3个班级，每个班级40人，问这个学校共有多少学生？ 　　（1）分析法 　　每个班级多少人（已知） 　　一共多少个班（未知） 　　（2）综合法 　　6个年级，每个年级有3个班级 　　18个班 　　每个班级40人 一共有多少学生 　　两种方法既可以单独使用，也可以综合应用，灵活使用，往往可以事半功倍。 　　（3）化归法 　　化归方法，就是数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或者比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法。这种过程可以用下图来表示： 　　从中，我们不难看出化归就是将未知化已知，将难化易；将繁化简，从而达到问题解决的过程。 　　比如我们教学“异分母分数加减法”，可以通分转化成“同分母分数加减”，学生能轻松掌握。同样这种方式适用过许多数学问题。 　　2.数学猜想 　　数学猜想是指人们根据某些数学事实和数学知识所做出的未经证实的预测性推断，以及人们做出这种预测性推断的思维过程。这是一种很高级的思维方式，通过猜想，进行验证。 例如： 　　（1）数形结合 　　如，让学生先涂色计算写出等式，并进行猜想，最后验证得出结论。学习是一个严密的验证猜想的过程。 　　（2）变式比较 　　小学生的思维往往比较单一，而且受先入为主思想的影响，会形成关于某种概念的标准形式。教师在教学时，应特别注意呈现方式的改变。乘法的意义教学中 　　单一模式： 2+2+2+2+2+2= 5+5+5= 　　标准模式： 3×4=（）+（）+（）=（）+（）+（