主题式阅读教学的模式探索.docVIP

主题式阅读教学的模式探索 　　这里的主题并非通常意义上的活动主题（比如主题班会、学雷锋活动月等），或者是围绕某一方面的相关内容在横向或纵向上建立起来的有联系的人物、事件（比如“史铁生式的人物”），也不是靠内在的联系构建起来的主题单元等。这里的主题实指作品的主题思想。笔者在教育实践中发现，学生在初读作品之后，往往已经基本了解了作品的主旨，他们缺乏的是对主旨的全面把握与深入理解。但在实际的课堂教学之中，不少教师仅仅是把它作为教学的一个基本环节，此后便抛开了。那么，能否不把这种整体的理解仅作为一个教学环节，而是以这种基本了解为前提，构建一种可以深入探究作品主旨的教学模式？据此，笔者进行了不同体裁、不同篇幅的作品教学实验，结果证明，这种假设是行得通的。主题式阅读教学不仅可以使学生全面深入地把握作品的主旨，而且使得课堂教学集中、凝练、透辟、高效。具体说来，可从三个方面归纳主题式阅读教学的基本流程：初读，归纳主题；再读，构筑板块；三读，剖析鉴赏。意在从整体出发，经过主题分解，最后再达到主题整合的目的。 　　 　　一、初读，归纳主题 　　 　　主题式阅读教学模式强调树立阅读教学的整体观念，注重从整体上把握课文。北师大的郑国民教授从写作过程及阅读过程这两个方面解释了整体把握的原因：首先，从课文作者的写作过程而言，有了表情达意的需要才创作，在写作过程中，考虑更多的是如何把自己的情意充分地表达出来。其次，从学生阅读过程而言，学生首先关注的是课文的整体。基于以上认识，主题化的阅读教学模式主张学生在初读时即要从总体上着力把握作品的内涵，为梳理、构建形成题旨的板块和深入把握题旨打好基础。 　　比如学习鲁迅的《祝福》一文，学生在预习中，已经从祥林嫂的经历中充分感知了人物的悲苦命运。那么，导致这一命运的根源是什么？学生从阅读中察知，因为祥林嫂的寡妇身份，而遭到人们的嫌恶；因为再嫁，招致人们的嘲笑；捐门槛的举动也不足以洗刷自身的污点等等。由此，自然得出一个结论：祥林嫂显然是封建礼教的牺牲品。据此，我们确立的教学主题是“祥林嫂――一个被封建礼教吞噬的妇女形象”。同样的方法，我们可以确定《我与地坛》的教学主题是：地坛――史铁生的精神家园。还可以确定汪曾祺先生写的《金岳霖先生》一文的学习重点是文末的一句话：“王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不会知道这位东张西望的老人是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。”这句话是本文的主题，教学中可据此展开。再如，美国生态学家奥尔多?利奥波德的哲理散文《象山那样思考》，学生在初读之后，很快把握了此文的主旨：生态平衡与生态保护。据此，我们提出了一个共性的阅读主题：良知与呼唤――一个作家的生态忧患意识。 　　 　　二、再读，构筑板块 　　 　　这里指的是在提出了教学主题后，如何将主题分解，使其细化、序列化，从而使主题更为明晰，更有助于深入把握主题的教学过程。实践中，我们一般是把主题沿着并列、顺延、深化的方向展开。比如在初读的基础上，已经确定了《祝福》一文的教学主题是“祥林嫂―― 一个被封建礼教吞噬的妇女形象”，那么到底是哪些人、以何种方式将其推向死亡的？这个问题实际上是解决本文的一条主轴，解决了它，其他问题也将迎刃而解。实际教学中，学生在回读课文的前提下，围绕这样一个中心问题分三步进行了深入的剖析：首先，提炼出作品之中关键的四个人物，祥林嫂，鲁四老爷，“我”，柳妈。接着，对他们之间错综复杂的关系进行剖析。围绕中心人物祥林嫂，大致可将人物关系分为三组：压迫者鲁四老爷与被压迫者祥林嫂；祥林嫂与同属下人的柳妈；祥林嫂与具有新学思想的“我”。将这几组人物之间的关系理清了，将对小说的主题有更为深入的理解。同样的方法，我们可以把《我与地坛》分解为三个问题：①史铁生是在一种什么样的精神状态下走入地坛的？②地坛给了史铁生什么样的启发？③为什么会有这样的启发？以下的教学基本上按照这样的教学问题展开。我们可以把《金岳霖先生》的教学主题分解为三个平行的板块：先生的博学体现在哪些地方？哪些地方可见先生“为人天真”？你从哪些地方感悟到先生对生活的热爱？这三个问题解决了，整篇文章的内容便可完整把握。再如《象山那样思考》，学生在确定了教学主题后，经过协商，按课文的内在逻辑顺序提出了带有共性的三个小专题（板块）：（因遭猎杀而）哀嗥的狼；当狼消失时……；在发展中反思。确定板块或专题与归纳段意不同，要求学生必须具有全局的眼光，能在提出板块的时候洞悉文章内在的联系，是比归纳段意要求更高的一种综合概括能力训练。主题分解环节是对课文整体把握能力、思维能力和解决问题能力的实践与锻炼，长期训练，将对学生的分析问题、解决问题的能力的提高有很大的帮助。 　　 　　三、三读，剖析鉴赏 　　 　　在初读确定题旨，再读构筑板块之后，可由教师引领，也可由学