从“学徒制”的思考高职院校高端模具人才培养的模式.docVIP

从“学徒制”的思考高职院校高端模具人才培养的模式 　　摘要：随着数字化、信息化的CAD/CAM/CAE技术开始进入中小型模具生产企业，尤其是数控加工机床和计算机辅助设计(CAD)在模具制造业中的广泛应用都加快了模具行业的发展。但在同时，高端模具人才严重缺乏的问题也逐渐暴露出来。对于高职院校来说，如何去满足行业和企业的需求，培养高技能人才和符合专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求是成为核心问题。本文通过对“学徒制”的思考来解析高职院校高端模具人才培养模式。 　　关键词：学徒制高端模具人才高职院校 　　0 引言 　　模具工业是国民经济的五大支柱产业之一，在汽车、电子等产品中，80%左右的零部件都要依靠模具成形，用模具生产制件所表现出来的高生产率、高精度和高一致性、以及高复杂程度是其他加工制造方法所不能达到的，因此现代模具技术也成为了衡量一个国家制造水平高低的重要标志之一。据深圳市模具技术学会副秘书长罗百辉介绍，模具业可带动相关产业的比例大约是1∶100，即模具业发展1亿元，可带动相关产业100亿元。 　　据不完全统计，我国模具行业目从业人员有600多万，但模具设计师仅60万左右。以北仑模具企业为例，大批实践经验丰富的技术人员因缺乏必要的知识培训后劲不足，而大中专毕业生工作实践不够，难以形成骨干群体。随着中国模具工业向高端模具出口转型时代的来临，模具行业高端人才紧缺成为一个追在眉睫的问题。 　　模具设计与制造专业目前在高职院校中多有开展，经过几年的教学改革，实践教学的重要性也逐渐被认可并实施，但更多的仍是理论教学的延伸，或者是为了让学生掌握理论知识的另一种手段。这对于以培养高技能人才和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求为目标的高职院校来说是远远不够的。如何能让学生在走出校门时就掌握了或者部分掌握了企业所需的职业能力和职业素养是当前急需解决的问题。 　　在笔者多年的高职院校执教的生涯中，这样的探讨一直都不曾停止过，而在与企业的多方面多层次的接触中，笔者也常看到一些企业招聘所谓的“学徒工”，这样的方式在一些民营企业中尤其常见，不过有时候也会出现一些问题。比如，师傅担心徒弟掌握了技能后被替代而不肯指导，或者企业好不容易培养了“徒弟”却跳槽到了其他企业等等，但这种方式通常能在短期内就取得很好的效果，从某种意义上说是很不错的一种培养方式。于是，笔者就在考虑如何把这种“学徒制”引入到目前在高职院校高端模具人才培养的模式中。 　　1 学徒制 　　学徒制可以从以下几个层面来理解： 　　1.1 传统的学徒制：传统的学徒教育方式可以追溯到人类早期社会，人类最早开始从事生产活动就是由父向子或长辈向晚辈传授经验的一个过程，商业、手工业等行会制度出现后逐渐形成了学徒制，这种学徒制有如下的特点： 　　1.1.1 传统的学徒制在形成、发展过程中，行会起到了至关重要的作用，由学会管理学徒学籍、审查师傅的资格，并督察学徒学习情况。 　　1.1.2 行业权威担任教师，以保证学徒的学习效果。 　　1.1.3 以技能学习为中心。学徒制度的培养目标是手工劳动者，技能学习贯穿于整个学徒期。在学习中，学徒注重的是实际的生产流程和工艺制作的方法而非系统的产品知识。 　　1.2 教育心理学里的学徒制：在教育心理学里也提出了相关的论述，认为新手和专家来自于不同的世界，新手变为一个专家是通过“文化适应”机制来进入专家的世界。在这个世界中实际的参与基于两个至关重要的原因：一是由专家传播到新手的大多是缄默知识(tacit knowledge)，二是这些知识经常随着周围环境的变化而变化。这里所说的缄默知识是是个人的、难以言传的、难以形式化的、难以交流和共享的，却是用以承载知识、技能的基础。 　　从以上两个层面可以归纳出学徒制的特点： 　　1.2.1 学徒制传授的知识是无法用文字甚至语言来表达的，但却是来源于生产的实际并且能在生产中被传播的。 　　1.2.2 学徒制以技能为主要的学习对象，其考核方式应该以技能的掌握及是否能应用于生产实际来进行。 　　1.2.3 高端模具人才。 　　高职院校培养的高端模具人才并不是说有高学历或者海外留学背景等传统意义上的高端，而是能够具备专业相关技术领域的高技能和职业岗位（群）的任职要求的人才。高端的模具人才首先应该是能够操作高精尖模具制造设备的，然后伴随工业生产中数字化应用程度的提高，强调现代设计和制造过程应面向客户、协作互动等特性，并充分运用了三维造型、仿真分析、数控编程、数字工艺规划、逆向工程等多种新技术产业时代也要求有高端的模具人才的加入。 　　1.2.4 “学徒制”式的高端模具人才的培养模式。 　　模具行业是一个需长期积累经验的行业，一个模具师傅起码要有2到3年的实践经验，一个精通模具设计的工程师，