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五步审题,助学生认真的思考 　　我作为一名多年奋斗在一线的语数包教教师，批改试卷及作业时，经常能看到一些非常简单的数学题目，学生做错了，面对学生的错题，我静下心来思考，面对学生学习中的错题，我以研究者的角色，努力因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源！成为教师反思自己教学得失的载体！[1] 　　“能力可以培养，态度决定一切”。 归根结底在于孩子们的审题！审题，即看清题目，理解题目所表述的意思。低年级学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否，而低年级的学生因为年龄比较小，自控能力差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题往往不审题凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。针对以上现象，我做过五年追踪式家校访谈，认为有必要采取适当的措施有意识地培养学生自主审题的习惯。那么如何从一年级开始对孩子进行数学审题能力的培养？我认为可以从以下五个步骤做起：[2] 　　一、“读通顺” 　　读题是初步了解题意，是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。读题时要培养学生反复、仔细、?读边想的读题习惯，要做到不添字，不漏字，不读错字，把题目读顺。通过读题，让学生正确地找出条件和问题，对条件与条件，条件与问题之间的关系，有一个总括的了解。[3] 　　作为老师，首先要帮学生读通题目。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当教师把有文字的题目出示给学生时，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语进行适当解释。例如：妈妈买裙子用了35元，西服比裙子贵15元，西服多少元？一年级的孩子们对于“贵”、“便宜”这样的词语就需要老师来加以解释，可以用生活实际来理解什么是贵什么是便宜。 　　其次，教师要提醒学生认真仔细，读准题意。我们经常会发现，很多学生在解决问题时只是用眼睛扫一遍题目，就急于动笔了。为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我们可以在平时的教学中要求学生做到“字字出声慢读题”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到一定的默读能力，可让他们出声轻读、用手指读，还可以要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。 　　二、“动脑想” 　　“想”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即想先算什么，再算什么，后算什么。同时还可采用画线标序的方法帮助理清顺序。 　　“想”，也是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。有时候，根据数据特点，通过“想”将原式结构进行分解、组合等。 　　三、“画一画” 　　教师在教学中，应该让学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，提醒自己注意，参与认知活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。一二年级的学生有注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。 让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，正确解答此类题目了。例如“一班采摘红苹果45个，二班采摘绿苹果30个，三班采摘红苹果21个，把红苹果分给幼儿园的小朋友12个后，红苹果还剩多少个？”在分析此类型题目时，孩子们可以画画圆圈来表示，就能明显的的看出2班是属于多余条件，是用来迷惑孩子们的。所以只有学生在审题中养成认真画画实物或是线段、摆一摆的习惯，才能真正理解题意。从而，在平时教学中我积极引导学生对这一类的关键词进行圈一圈，以提醒自己引起格外注意。 　　四、“同桌说” 　　“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。说，是指复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神。通过说，学生间可以相互取长补短，可以争论探讨，可以去伪存真，在思辨的过程中加深理解，提高审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等能力，而且还培养了学生追求真理的品质。 　　我有一种做法：数学课上也可以同桌之间互相说说，即为推敲文字。语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力，准确理解题意。对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。[4] 　　五、“自己查” 　　“查”，就是检查，这一点至关重要。在上面四个环节都做到位的情况下，还不能忽略了检查。检查还包括抄题时数字上下是否抄；运算符号是否抄写正确；漏抄、抄反数字也是学生中常出现