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例谈高考英语书面表达备考的策略 　　英语学科高考中的书面表达长久以来都是得分率较低的题型。以江西省为例，近三年的书面表达（含零分卷）平均分均在12分以下，零分卷的比例达12%～13%。个中原因复杂，但如果教师加强对课程标准和考试大纲等考理的研究，在写作教学和复习备考中注重过程性目标的落实，是可以在一定程度上帮助学生提升写作能力的。比如在二轮复习中，一般来说教师都能达成共识，认同二轮复习的目标是提升能力。形式主要是专题训练，目的是培养听读写的能力，把握解题方法与技巧，培养分析问题和解决问题的能力。但如何细化，并做到落实呢？笔者认为对高三一线教师而言，摆脱一、二轮教辅资料的负干扰，通过研究高考的“理”，调整教学的“序”，才可能增进学习的“效”。以下结合二轮复习中写作的备考，谈谈教师如何做研究型高三考生引领者。 　　一、明理 　　高三伊始，备课组长会组织教师认真研究考纲与当年的高考试卷，分析高考命题的特点，分析学生的实际情况。就书面表达而言，以下四条是高三考生引领者们必备的“考理”： 　　1.写作是四项语言技能中不可分割的重要部分，更是语言生成能力的重要表现形式。自1989年以来，英语书面表达成为高考的必考项目。它要求考生根据写作要点和所给材料用英语较为流畅、清楚地表达一定的观点，写出相对完整的一篇短文，形成一定的作品“script”。这一题型既能检测考生综合运用知识的能力，又能检测考生的批判性思维、创新性思维和逻辑思维的能力。它规避了考生不经思考随意猜测答案的可能性，具有很强的检测效度。因此，备课组全体成员对写作的备考思路应统整为：（1）写的训练贯穿始终；（2）会写是掌握的最高表现形式；（3）写的训练应该分层次，不同阶段对写应有不同的侧重；（4）第一阶段中重点应该放在句子层面，二轮期间应重点在谋篇布局→遣词造句两个层次之上训练。 　　2.2015年普通高等学校招生全国统一考生大纲中要求考生根据提示进行书面表达，对考生的写作提出了两点具体要求：（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思。（2）有效使用所学语言知识。这两点要求看似简单但却高度概括了新课程理念下英语作为语言的工具性和人文性的本质属性。事实上，这与课程标准中八级目标是完全吻合的，其具体描述为：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）在写作中做到文体规范、语句通顺。 　　3. 从《考纲》的角度来看，历届全国题非常好地遵守《考纲》，基本上是控制性或导引性（controlled and guided composition）的应用文体类作文，这样的试题我们认为可能表明教育部考试中心高考命题组有如下考虑：一是应用文的交际实用性（尤其是针对中级英语水平的考生）。二是应用文体较适于控制性与导引性作文。所谓“控制性”就是控制考生的思维不至无限扩张而无所依托；所谓“导引性”就是通过文字、图画、图表或提纲等形式给考生暗示对等或对应的常规套语、结构、句式或段式等思维框架。严格意义上说，控制性和导引性是一个事物的两个方面。三是便于老师评卷时做到一定程度上的准确与公正，这是因为中等以上的考生所写出来的作文不至于千差万别，其整体思维框架会基本相同。 　　4.高考阅卷沿用分档评价标准，以整体性评阅法为主，以此确保历年高考书面表达作品评阅的相对稳定性。根据教育部考试说明中的相关要求，书面表达评分共分五个档次（略）。这五个分档评价标准简要可归纳为四个维度：（1）内容要点：依据写作任务，内容要点齐全。（2）文体结构：体现考生谋篇布局的组织能力，段落内容清晰，段落与段落之间、句子与句子之间连贯。（3）语言地道（准确）：英语句子完整，合乎语法及句型结构，用词准确、贴切，拼写正确，所用句子结构和词语能表情达意。（4）思维逻辑：前后逻辑清晰，段落与段落之间、句子与句子之间衔接得当，文章呈现出一定的逻辑关系。 　　二、调序 　　以上从为什么考、考什么、怎么考以及如何应对等四个方面，对写作考理进行分析。对考理做到心中有数之后，引领者们第二个重要举措是科学制订复习备考的目标和计划。有了目标和计划，还要研讨如何加强指导学生时的针对性，避免复习计划的盲目性。 目标计划是蓝图，为实现它，备课组的教师必然集思广益，分工合作，发挥聪明才智整合大量素材作为载体，如：历年高考真题；高考英语应用文写作的八大话题训练（1. 申请；2. 介绍；3. 建议； 4. 咨询；5. 通知；6.邀请；7. 道歉；8. 感谢）；易错词；经典名谚；用词雷区等等。这些都是教师们的智慧结晶，要让它们效益最大化，以下问题值得认真思考：谁来归纳这些经典素材？如何呈现给学生？谁来呈现？什么时候呈现，呈现之后的任务要求是什么？等等。呈现或展