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会计专业技术应用能力培养探讨 　　[摘要] 高职会计专业的培养目标是要培养出具有高素质、高层次的实用型会计技术人才，这些人不是去搞科研，也不是只会简单操作，而是既能直接从事会计实务操作，又能分析、判断、解决各种实际问题的会计师型人才，因此，高职会计专业必须强化实践教学，积极探索技术应用能力培养模式。 　　[关键词] 实践教学 技术应用能力 实践基地 培养 　　高职会计专业是职业教育中各校普遍开设，在校生数量多，社会需求较大的专业，它培养的是适合各类单位需要的高层次实用型会计技术人才。这就要求该专业的学生不仅要有扎实的会计专业的基础知识，还必须要有较强的业务操作能力和实际应变能力。学生一毕业就面临着社会、面临着实际操作，为了适应工作岗位的要求，必须在掌握本专业的基础理论知识的基础上，通过实践来提高自己的操作能力和应变能力。 　　在这里把社会需求的会计人才分成三种类型：能胜任一般会计核算业务的人才属于初级水平；不但能掌握全面会计核算业务，而且具备一定的综合分析与汇总能力，且熟悉与银行、税务、海关等部门的业务往来，这类会计人才属于中等水平；第三类会计人才，除具备上述业务能力外，更关键的是应有一定理论研究能力，及敏锐的职业判断能力，从终身学习与可持续发展观点来看，会计人才还应有较强外语水平和数学基础，也适合在外企工作，同时为将来继续深造建立平台。目前我国社会需求量较多的是中高级会计人才，有些用人单位强调要有实际工作经验，然而在校生的培养很难达到这种要求，但是，我们可以帮助学生缩短胜任工作岗位的时间，因此，会计专业的培养目标应定位在培养中等水平的技术应用能力人才，同时不能忽视基础学科的教育。我们认为，在众多的培养要素中，校内会计实践教学环节和实验基地建设是最关键的要素，应有其鲜明的特色。 　　 　　一、加强“双师型”教师队伍建设 　　 　　发达国家极为重视高职师资队伍建设，主要体现在从事高职教育的师资除了应具有政府颁发的教师资格证书外，还特别强调职业技术教师的实践经验和对教学基本理论的掌握。如美国要求从事高职教育的教师必须具有二年以上工作经验和最新经验。目前，我们国家会计专业师资大都缺乏实践经验，“双师型”教师严重匮乏，会计专业的教师队伍与要求相差甚大，一是专业教师的动手能力不强，大部分教师没有亲自参加过会计实践；二是会计人员、注册会计师每年都有后续教育，来学习会计方面的新知识、新制度，交流会计工作中出现的问题，而会计教师却没有这方面的教育，导致会计教师理论知识不能及时更新。 　　建设“双师型”教师队伍是一个系统工程，是高等教育发展的关键，我想可从以下几个方面来弥补“双师型”教师的不足。第一,加强会计教师在实践能力方面的继续教育，安排教师到有关单位做兼职会计，走校企联合之路，企业帮助学校培训会计师，提供实践工作机会与场所，培养会计教师的双师素质。第二，聘请引进兼职教师。兼职教师绝大多数应来自企业一线，他们不仅具有相应的专业知识和会计师证书，并且具有相当长时间的企业会计工作经验，他们能把企业的最新情况与学生所学的内容紧密及时地结合起来，真正体现理论联系实际，让学生学以致用。从学生反馈情况看，来自企业一线的会计师们往往最受学生欢迎。德国、英国、澳大利亚等职业院校的师资大都有专职教师和兼职教师组成，兼职教师所占比重往往较大，并且专业课、实践课课程的教学工作主要有兼职教师承担。 　　 　　二、重视实践教学环节，做好做细每一项实训工作 　　 　　实践教学环节是提高学生技术应用能力的主要途径，实践教学方法可以培养学生的实际应用能力，增强学生动手能力，保证毕业生在会计领域有可持续发展空间。同时，面对目前“会计信息失真”的严重现象，加强对学生的职业道德教育，并把会计职业道德教育贯穿于整个教学过程。 　　我院经过多年的探索，逐步形成了一套循序渐进又环环相扣的实践教学方案，主要包括四部分，一是在课堂讲授时，通过多媒体演示会计工作的基本技能，增强学生对会计工作的感性认识；而且在讲授会计原理时，购买了凭证、账表等会计材料，锻炼学生的动手能力，通过实践更好地理解理论。二是分阶段和综合手工实训部分，进一步强化学生对会计工作的整体认识，提高分析和解决问题的能力，主要通过校内会计模拟实验室来完成。三是会计电算化部分，通过微机操作练习财务软件的应用，这一部分的模拟业务与综合手工模拟业务是连贯下来的。四是审计实训，模拟业务就是沿用了同学们刚刚做过的综合实训业务。经过了这三道实验教学环节，学生们普遍反映增强了他们上岗就业的信心，而且工作后很快就能顶岗，不会出那种笑话似的错误。另外，近几年涌现了许多好的会计模拟实验教程和会计电算化教程，既有普通本科院校的会计教师参编，又有高职教师参与，说明会计专业的实践教学已经引起普遍的重视。 　　 　　三、