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以产学研结合培养的模式促进高职院校专业发展 　　摘要：本文分析了高职院校现有培养模式存在的问题，提出了一种缩短“学”与“用”之间差距的有效途径—产学研结合，包括由学校、企业和科研单位共建科研机构、共订培养计划、共创课程体系、共构师资队伍、共管教学过程等内容，并预期了这种培养模式的良好效应，最终将促进高职院校专业的全面发展。 　　关键词：产学研结合；高职院校；专业发展 　　作为我国教育组成的重要类型，高职教育的人才培养模式与普通高等教育人才培养模式有着显著的不同，其培养目标是以社会职业需求为导向，主要培养学生的专业技术应用能力，使教育过程“所学”与 就业职场“所用”相互配合。为缩短“学”与“用”的差距，产学研合作是最有效的途径，即要以服务为宗旨，就业为导向，走产学研结合之路。 　　一 、现有培养模式存在的问题 　　1.培养计划不够创新。目前高职院校在制定人才培养计划时，培养目标不明确，片面注重理论知识的教授与学习，强调系统性、完整性，忽视了企业对应用型人才职业和岗位的能力需求，造成学校“供”与企业“求”之间的脱节，要改变这种现状，必须推进人才培养模式、培养计划的改革，加强创新，使理论教学与生产实际相结合，突出实用性。 　　2.课程设置不够合理。课程设置不够合理主要体现在以下两个方面：一是课程设置的覆盖面不够广，针对性不够强。理论类课程开设偏多，技能类课程开设相对较少。二是课程设置的教学内容不够新。未能及时将新标准、新工艺、新技术、新方法纳入课堂，与社会生产要求存在一定距离。要改变这种因循少变的现状，就要及时根据市场需求调整应对机制，扩大课程的覆盖面、提高针对性，以能力为本位、以就业为导向设置课程，增强毕业生就业竞争力。 　　3.师资队伍不够完善。目前在高职院校从事一线教学、管理的教师理论知识丰富，但实践能力不足，缺乏理论联系实际的创新性，在教学的过程中，未能及时地将理论知识与生产实践相结合。造成学生“学”与“用”的脱节。要改变这种现状，必须完善师资队伍，加强实践性。 　　4.教学改革不够深入。新课程教学改革已在各高职院校进行开展，但不够深入，主要有两个方面：一是体现在教学理念上。仍然保持“教师课堂”而非“学生课堂”，限制了学生的创新能力和自主学习能力；二是体现在教学方法上。仍然以“讲授法”为主，新教学方法的应用仍停留在口号上。鉴于以上两点，课堂效果难得体现。 　　二 、产学研培养模式的运行 　　1.共订培养计划。在产学研培养模式中，培养计划的制订由学校、相关企业和科研单位共同进行，共同确定培养目标、教学计划和教学方法，共同优化课程体系结构，共同培育人才。这样的培养计划能够使学生的理论知识和实践能力得到全面提升，成为创新型和应用型人才，满足企业需求，解决“供”与“求”之间脱节的现象。 　　2.共创课程体系。注重学生职业岗位能力和个人可持续发展能力的培养。在课程体系创建中，优先设置体现职业技术和职业能力的课程，改革优化，重组结构，调整课程设计和教学内容，强化主干课程和核心技能，突出专业领域的新知识、新技术和新方法，着力培养学生的技术应用能力。如推行双证制，学生在毕业时除了毕业证书之外，还可以通过职业鉴定考试获得一个工种的中级资格证书（如道桥专业的筑路工、测量工等）。 　　3.共讨课程设置。在课程设置上，不片面追求学科的系统性和完整性，要加大覆盖面，提高针对性。通过学校、企业和科研机构的三方研讨，注重基础与前沿、理论与实践、学校与企业、能力与岗位的有机结合，共同选择符合市场需求的教学内容，并及时更新。 　　4.共构师资队伍。为弥补校方一线教师缺乏实践经验的不足，提高应用型人才的培养质量，有两条路可走，一是“走出去”，二是“引进来”。“走出去”是指学校可以通过运行产学研培养模式，鼓励教师通过产学研结合的途径到科研和生产一线进行实践锻炼，及时了解专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状及发展趋势，从而丰富自己的理论与实践课堂，提高教学质量。“引进来”是指学校可以长期聘请企业和科研单位的专家参与到学校的教学中，由三方共同组建专业的专兼职教学团队。企业和科研单位的兼职教师长期在生产和科研一线从事生产、科研和管理工作，有着较强的科研、实践能力和较多的管理经验，可以将技能类课程交给他们来上，能够较好地把书本理论知积和工作实际紧密结合，同时也能够指导学院的专业建设和教学改革。 　　5.共管教学过程。运行产学研培养模式，可以成立由学校、企业和科研单位联合组成的教学指导委员会，定期召开教学研讨会，在教学理念和教学方法上不断开拓创新，改变传统的“教本位”思想，改“教师课堂”为“学生课堂”，增强学生的应用及创新意识。在教学方法上，大胆改变传统“讲授法”百用的情况，根据课程性质采用多种教学方式（如项目教学法在高职院校道桥专业课程中