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以人为本 有效的设计 　　要提高小学数学课堂教学的有效性，教师必须以学生发展为本设计教学。因此，这就要求教师必须充分理解新课程的内涵，把教学内容与学生的生活联系起来，精心设计问题，以对话、交流、讨论、自学等形式实施多元化教学，让学生充分参与创造性教学活动，激发学生主动参与、主动探究的积极性，体验探究的过程，体会数学的作用，学会思维的方法，提高解决问题的能力，发展学生的数学素质。下面我就小学数学教学中如何进行有效课堂的教学设计谈几点看法。 　　一、改变设计思想方法，提高目标达成的有效性 　　不同的教学设计思想方法会形成不同的教学设计，产生不一样的课堂教学效果。新课程强调让学生积极参与学习活动，在获得知识、形成技能的同时培养学生积极的情感、态度、价值观。因此教学目标设计应由“二维目标”转向“三维目标”，由重视结果转向关注过程、关注学生发展，切实改变把学生当容器，过于强调接受学习、机械训练的现状。教师在教学设计时要透彻理解教材，吃透学生，牢固树立三维目标意识；要根据学情，依据标准，科学设计，体现以学生为主的设计思想；把教学中可能产生的问题，引导的重点，以及怎样有效引导列为目标预设的重点，切实改变单纯以知识技能目标为主的设计思想。 　　二、精心设计问题情境，增强知识建构的有效性 　　科学实验表明，新知识的建构是以学生已有的知识为基础。因此教学设计要调整思路，科学处理教材，充分挖掘教学资源，设计问题情境，给学生提供学习材料，提供探究机会，让学生从已有的知识基础出发，激活思维，活化学习。例如在教学“梯形的面积计算”时，学生已经有了平行四边形和三角形面积计算公式推导的经验。教学设计时我充分利用学生的学习经验，设计了两个问题：（1）你想用什么方法得到梯形的面积计算方法？（2）从苏教版第九册数学教材书后选择一组梯形剪下来，想想选择哪两个梯形能拼成平行四边形？由于学生已经有了两个完全一样的三角形拼成平行四边形的经验，所以学生不仅能顺利地作出选择，而且也能很自然地认识到“梯形面积的是拼成的平行四边形的面积的一半”，从而很快地发现了梯形的面积计算方法，构建了新的数学模型，收到事半功倍的效果。 　　三、科学设计操作活动，提高主体参与的有效性 　　动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动。《数学课程标准》明确指出：动手实践是学生学习数学的主要方式之一，让学生通过动手操作实践活动参与和体验知识产生、发展过程，可以培养学生创新意识和实践能力，促进学生的发展。课堂上的操作，不仅能满足学生好奇心的需要，而且可以让学生缩短与认识的对象间的距离，进行直接的认识活动，有利于激发学生参与学习的主动性与有效性，提高课堂教学的效率。例如在教学“圆的面积计算”时，我没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动手动脑，运用转化的方法研究圆的面积计算方法，结果学生想出了许多方法，让我惊叹不已。有的把圆剪拼成一个平行四边形，再用底×高得到圆的面积计算方法；有的把圆剪拼成一个近似的长方形，再用长×宽得到圆的面积计算方法； 有的把圆剪拼成等腰三角形，再用底×高÷2得到圆的面积计算方法； 有的把圆剪拼成等腰梯形，再用（上底＋下底）×高÷2得到圆的面积计算方法。 　　如何提高学生实际操作的有效性，根据多年的实践与研究，我认为要做到以下几点。第一，要让学生明确操作要解决的问题，了解教具或学具的操作使用方法。第二，要让学生进行探索性的独立操作，而不是指令性操作。教师对学生操作不事前作各种规定，不过多强调自己的思路，让学生按设计好的程序操作，本质上对学生探索学习的限制毫无价值。第三，要引导学生在操作中养成思考的习惯，及时抽象和概括，以使操作不流于形式。第四，操作以小组形式进行，留足操作时间。学生通过合作、交流、讨论，实现了全体学生的发展。 　　四、创设宽松的学习环境，提高师生互动的有效性 　　数学学习是一种复杂的心智活动，这种活动离不开情感的作用。教师一句鼓励的话语，一丝会意的微笑，一个赞许的眼神……都会激起学生情感的浪花，诱发学生情感的积极投入。因此创设宽松的学习环境，能使师生间关系融洽、民主和谐，使学生激起学习热情，从而提高师生互动的有效性。例如“约数和倍数”的复习课，我在引导学生系统整理完本单元的知识之后，设计了如下题目：张老师的手机是□36□612□□□□。你能根据以下提示把号码复原出来吗？从左往右依次是：第一个□里的数字既不是质数，也不是合数；第二个□里的数字是10以内最小的质数；第三个□里的数字最大的约数是7；第四个□里的数字是最小的自然数；第五个□里的数字既是质数，又是偶数；第六个□里的数字既有约数2，又是8的倍数。学生个个积极思考，主动探索，很快知道了老师的手机号码。接着，老师要求同学们自己来设计一道题目，来考考老师。题目设计的要求是：① 不能直接将