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以任务型语言教学法为支点建构高职英语教学评价的体系 　　摘 要：本文从当前高职英语教学入手，分析了其教学的现实目标和要求并由此探讨了高职英语教学评价体系的科学建构，进而提出了要以任务型语言教学法的实施为支点来建构高职英语教学评价体系。而后，作者又对它的实际运作进行了详尽而系统的剖析和阐述，以使此论证更加具体、深刻而有现实意义。 　　关键词：高职英语教学 评价体系 任务型语言教学法 　　 　　一、我国高职英语教学体系的框架剖析 　　根据我国《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的规定，高职高专英语课程的教学目的是：“培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以必需够用为度。在英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。” 　　所以，相对于这门课程的讲授，是要在加强学生英语基础知识和基本技能训练的同时，培养学生们实际运用语言的能力，帮助他们将写在书本上的知识转化为在实践中的具体应用。 　　二、我国高职英语教学评价体系的建构 　　因此，在评价高职高专英语教学的优劣与否时，就应以学生所反馈回来的实际语言应用能力为其根本的丈量尺度和准绳，从而建立出一套科学完善的教学评价体系来指导教学活动。而根据我国教学课程改革的基本精神，评价体系的建立是要渗透新的教育教学理念和课程评价发展的总体趋势；要突出强调评价的民主性和人文性；进而突显被评价者的主体地位及教学评价对其个人的促进和影响作用,它是英语课程的重要组成部分，科学合理的评价体系是实现课程教学目标的重要凭证和保障。 　　于是，评价目标可以依据课程标准的目标要求，对教学的过程及其结果进行监督和控制，从而使教师能够全方位地了解和把握课程标准的执行和实施情况，进而依此来改进和优化教学管理和教学方法；促进英语课程更快更好地向前发展和完善；保证教师获取英语教学的反馈信息并对教学进行适时适当的调整和完善；激发学生学习的潜力与信心，使学生在学习过程中不断体验其进步和成功的喜悦，达到语言综合运用能力的全面发展。 　　三、以任务型教学法为支点建构高职英语教学评价体系 　　（一）任务型语言教学法的实施 　　毋庸置疑，构建一个科学合理而又行之有效的高职英语教学评价体系：是要以学生的进步与发展为其根本的出发点和立足点，以培养和塑造学生的实际语言应用能力为其具体的方针和思路。而这其中，最为关键的也是最能起决定性作用的就是要甄选出一个最为得当并真正切实可行的教学方法来教授学生、感染学生，进而引领学生、塑造学生，最终促使其达到基础知识的灵活运用和实践能力的稳步提升。于是，依据高职英语教学的现实培养目标和实际需要，毫无疑问，我们应该选用以学习任务为核心的任务型语言教学法(Task-based Language Teaching)进行授课――它是师生通过用语言对话、交流和意义创生等方式，使学生完成一系列根据课程所需而设计出的学习任务，进而有效达到语言学习的目的。 与此同时，它 兼顾了要在教学中，随时对学生进行情感和策略的调整，使他们逐渐形成积极的学习态度；而另一方面，“任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的‘以人为本’、‘以学习为本’，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法”，它正是我国进行课堂教学改革的一个总体趋势。 　　（二）以任务型教学法的实施为支点建构高职英语教学评价体系 　　进而，以任务型语言教学法的实施为支撑，高职英语教学评价体系的建构，首先，要注重它的教学是为了职业而服务的特点。我们应该认识到，高职类的教学目标是要为我国正如火如荼进行的经济建设和社会生产输送应用型和智能型技术后备力量所服务的，是要为培养符合我国社会所需的职业性实用人才所服务的。因此，在建构其英语教学评价体系时，必须将英语教学本身与社会的实际需求紧密结合起来，并以此接合之处为切入点和突破口。于是，在建构教学体系时，就应把所授英语的基础性和它的职业技术性都作为量化的标准和尺度，从中考察体系建构的合理性、完善性和实效性。 　　其次，还要考虑到它所授英语的应用性。为了科学而客观地评价教学质量的优劣，对学生所学内容的实效性作出公正合理的判定；从任务型教学法的角度说就是任务的设置，即教学内容要以实践应用为参照点，以能够满足日后学生就业的实际需要为着力点，尽显其教学的针对性、普遍性和实用性。而不同的语言学家也从不同的角度，对任务型教学法中的“任务”进行了不同的定义和解读：从语言教学的层面说，任务是指人们在处理、理解语言之后所开展的活动或行动[4]；从交际的层面讲，语言学习中的交际任务是学习者在使用目标语言来理解、使用、输入语言或互动的课堂交际活动；而若从学生自主学习的层面探究，任务则是一