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以多元智力视角的反思高中信息技术课程教学及其评价 　　摘 要：近些年来，在互联网技术的影响下，电脑愈加普及，高中信息技术也在这一背景下逐渐发展起来。在高中信息技术课程教学中，使用传统的教学方式在实现教学目标时有一定的限制性。本文以多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价并进行分析，以期推动高中信息技术教学情况的进一步改善。 　　关键词：多元智力视角；高中信息技术课程；教学反思；教学评价 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0090-02 　　高中信息技术十分考验学生的操作能力，教师在实际教学中需要注意将理论与操作结合起来，保证教学能达到预期效果。下文对多元智力视角在高中信息技术课程教学中的应用进行分析以期提高高中信息技术教学的效率。 　　一、多元智力视角在高中信息技术课程教学中的应用 　　多元智力视角与传统意义上的智力有所不同，它强调对学生进行素质教育，重视学生的实践能力与创造能力的培养；重视培养学生在不同社会文化背景下珍视特定文化的能力；重视培养学生的“独立自主、和平共处”等多种智力；重视每位学生个体的智力发展，以及运用相对独立的多种智力进行错综复杂、有机的组合与表达的能力。 　　多元智力在高中信息技术中的应用，将学生的智力本质当作是学生的实践能力与创造能力，将学生的实践能力和创造能力放在特定文化环境中进行对待，把学生智力结构的多维性与开放性发挥出来，尊重学生个体智力的独特性与差异性，借助有利的环境与教育激活来培养学生的智力、激发学生智力潜能，为学校教育的改革与发展提供了新的支点、依据、视角、思路以及参考等。现阶段，多元智力理论被当作是一种着眼于学生认知能力的培养工具，重视教学评价的作用，以及创新性实践活动的作用。在多元智力影响下，高中信息技术课的开展方式有很多，实现了高中信息技术教学的问题式学习创新、教学评价与教学策略的革新，实现了多方面的理论创新与教育实践，比如在教学策略方面，结合学生的探究性学习来提出问题，结合网络教学方式，保证为学生提供一个课程一致的标准化课堂设计。强调学生的项目式学习，使学生更加重视自己的兴趣爱好，选择适合自己的项目进行学习，继而学生主动学习的愿望与动机就能被激发出来，提升学生解决问题的能力，增强学生的信息素养。 　　二、多元智力视角下高中信息技术课程的教学评价 　　（一）学生信息素养的评价 　　高中阶段的信息技术课程，是信息技术教育向着信息化教育过渡的重要阶段。高中信息技术课程的学科体系安排都是以信息技术为主，其信息技术课程的安排目标是为了提高学生的信息素养。学生的信息素养会受到信息技术课程内容的影响，其主要内容有信息科学、信息技术以及与信息社会相关的内容，这三个方面的内容都是不可缺少的，信息技术课程教学更加重视学生的生活，以及课程文化品位的提升。为了进一步提高学生的信息素养，需要对高中信息技术课程内容进行改革，保持教学内容的基础性和选择性之间的平衡，总体来说，可以分为必修模块与选修模块，其中必修模块是“信息技术基础”，而选修模块内容则比较丰富，“有算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”“人工智能初步”等内容。必修模块中的内容是基础性与综合性的，选修模块则是以技术为主。在??际教学中，可以针对不同模块设计出不同的教学主题，继而能结合不同教学主题来对学生的学习情况进行评价，保证学生的学习素养能得到全面培养。 　　具体来说，对于一些比较基础的高中信息技术知识，其评价通常是教师利用纸质测试的形式来检验学生对知识的掌握情况，这种检验方式容易导致学生形成惰性思维与惯性思维，不利于学生思维的拓展。 　　因此，教师应当采用以信息技术性质与培养目标为依据的形式，使用多种评价形式进行考核。基础知识是学生必须要掌握的，可以适当地使用纸质测试的形式；对于一些概念性与原理性的知识，则可以采用课堂提问或者是课下访谈的形式对学生学习情况进行了解。而一些操作性的知识，教师则可以采用针对性的上机测试，锻炼学生理论联系实际的能力，也能提高在知识的实际应用中解决问题的能力，通过多种检测形式，教师根据学生的上机表现来对其能力进行分析与评价。针对不同知识采用多元化评价方式，学生的综合信息素养就能得到有效培养，而学生的综合信息素养也是教师进行评价的重要参考内容。 　　（二）学科知识的运用能力评价 　　在新课程标准的要求下，教学评价的核心理念是强调教学评价的发展性功能，侧重于评价功能上的发展，更加关注学生的学习过程，强调评价主体的多元化，重视学生的自评和他评结合；还重视评价结果的反馈过程，要求评价结果要获得学生的认同。结合质性评价与量化评价的方式，对学生进行综合评价，注重学生对学科知识的运用能力评价，保证学生能接受到使其能够真