主体间性视域下高校思想政治理论课教学范式的研究.docVIP

主体间性视域下高校思想政治理论课教学范式的研究 　　摘 要：主体间性理论是当代哲学发展史中一个具有重要意义的理论课题。主体间性理论使教师角色由“指挥官”向“辅导员”转变，使教学方法由“样板型”向“研究型”转变，使教学理念由“灌输式”向“民主式”转变。因此，研究主体间性视域下高校思想政治理论课的教学范式，需要做到：转变角色定位，建立平等互信的教学关系；变革教学模式，构建双向互动的教学机制；创新教育理念，树立合作共赢的价值观念；优化教学环境，营造教学相长的学习氛围。 　　关键词：主体间性；高校思想政治理论课；教学范式 　　思想政治理论课（以下简称思政课）作为我国普通高校的必修课，其教学改革与教学范式研究一直是社会各界关注的焦点。中央宣传部、教育部联合印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确指出：“整体推进教材、教师、教学等方面综合改革创新，编写充分反映马克思主义中国化最新成果、教师好用学生爱读的系列教材，建设一支对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用的教师队伍。”高校思政课的教学改革已经成为不断深化中国特色社会主义和中国梦教育的关键所在。因此，在主体间性视域下对高校思政课教学范式进行研究，既是对主体间性理论科学内涵的丰富与发展，又是对高校传统思政课的改革与创新。 　　主体间性理论的科学内涵 　　“主体间性”的概念最早是由现象学大师胡塞尔提出的。胡塞尔从认识论的角度把“主体间性”看成是“自我”与“他我”的沟通，是一种认识上的“共同性”或“共通性”。海德格尔则从本体论角度延续并发展了主体间性理论，他认为主体间性的根据在于生存本身，我?c他人的共同存在以及我与他人对同一客观对象的认同，是自我主体与对象主体间的交往、对话。从哈贝马斯的交往行动理论看，主体间性是指“在互动参与者就世界中的事物达成沟通的人际交往中，能够从他人的视角与作为互动参与者的自我建立联系并形成精神沟通的过程”。将主体间性理论运用到高校思政课教学中，形成主体间性高校思政课教学范式。它的核心思想是强调交互主体性，即主体间的交互关系。这种思想在高校思政课教学中的价值在于：将教育者与受教育者，共同视为思政课教学的主体，这两个主体在思政课教学活动中互相影响、相互渗透、相互作用，从而体现思想政治教育主体间多向互动的特性。 　　主体间性理论引入高校思政课教学的可行性 　　1.主体间性理论改善高校思政课的教学关系 　　从主体间性的角度看，教育者和受教育者共同作为思想政治教育的主体，双方共同作用于思政课的教学实践并发挥着主体能动性。对教育者而言，他们侧重于教育信息的筛选与更新，教育内容的表达与呈现，教学手段的创新与应用等；而受教育者则倾向于教育内容的选择和接受，内心诉求的表达与认同。“教”与“学”的过程是双方在心灵层面沟通与交流的过程。在这种教学关系中，教育者不再把受教育者作为教育客体，而是把受教育者放在与其同等重要的地位。教育者在教学过程中扮演着启蒙者与引导者的角色，拉近了教育者与受教育者的距离，改善了教育者与受教育者的关系；受教育者则在这种关系中表现得更为积极主动，他们不仅可以在课堂中自由地表达观点，并对相应的议题提出自己的疑问，而且能够主动地通过搜集资料寻找答案。 　　2.主体间性理论革新高校思政课的教学内容 　　教学资源作为教育者与受教育者相互影响、相互作用的中介，其内容衡量着整个教学活动的质量与水平。在主体间性思想的指导下，高校思政课的教学内容凸显人文性、民主性、科学性和实践性，教学资源更具社会价值。一方面，主体间性肯定了教育者与受教育者的主体地位，明确了两者在教学活动中的相互关系，强调了主体之间只有共同作用于教学资源才能实现沟通与交流。这就决定了教学资源的选用必须要考虑到受教育者的心理诉求和个性特征，必须根据时代发展的要求及时变更教学素材，从而实现教学资源在信息传递过程中的人文性和科学性。另一方面，主体间性所蕴含的认识方式的交互性和主体存在的共在性，使得教育者在编排和组织教学内容时更具民主性和实践性。教学内容不再是传统的理论灌输，而是以访谈的形式吸引受教育者的参与，并在参与的过程中表达观点以获取认同。 　　3.主体间性理论优化高校思政课的教学环境 　　主体间性理论既肯定教育者的主体地位，又尊重受教育者的成长成才之道，通过构建合理的教学范式将两者置于和谐的教学环境之中。首先，高校思政课追求的是“教学相长”的教学理念，这就摒弃了传统教学中此消彼长的教学模式。它不再把教育者与受教育者视为对立的矛盾关系，而是通过运用理性交往的方式实现两者在教学内容方面的认同，进而形成两者之间良性的互动沟通与交流。其次，高校主体间性思政课注重对受教育者人文素质的培养和人文精神的培育，突破了传统思想政治教育内容局限于世界观、政治观、道德观、法制观的困境，实现了人的自