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互联网+背景下多元混合教学的模式的研究 　　摘 要：本文以“互联网+”为背景，探讨“慕课+SPOC+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式。通过探究慕课转型：MOOC+SPOC混合式教学研究模式，以哈尔滨师范大学混合教学为例，分析其在高等教育中的可行性和应用性。 　　关键词：互联网+ 多元混合教学模式 MOOC+SPOC 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0046-02 　　1 研究背景 　　“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，它代表着一种融合，其应用手段是通过互联网与传统产业进行深度融合的方式在各个领域来实现。“互联网+教育”是互联网技术手段在教育上的应用，以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体利用“互联网+”平台进行系统教育和通信联系，让教育教学成果更有效、优质资源配置更均衡。然而，现在很多课堂、教育机构将“互联网+”与传统教学模式变成了简单的相加。传统的教学模式变成了借助互联网简单的信息浏览、死记硬背的机械训练，学生的创新意识得不到根本提高，解决问题的能力得不到实质地锻炼。 　　真正地理解“互联网+”背景下的教育及做到“互联网+”在教育教学中的应用，是中国教育研究的当务之急。“互联网+”背景下的多元混合教学教育模式的优越性在教学中突显出来，即为“以慕课、微课程等多元混合形式为代表的基于互联网的教学模式，突破了学习时间和空间的局限，使课程资源得以共享，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展。”实践证明，多元混合教学模式是一种教学理念的提升，是线上教学与线下传统教学的有机结合，把学习者的学习由浅及深地引向深度学习。它是一种新型的教学理念，旨在培养学生的自主学习能动性，发挥教师在教学过程中的主导作用，达到教学目的，提高教学质量。 　　2 “互联网+”背景下多元混合教学模式 　　“互联网+”背景下的多元混合教学模式的内涵是指通过基于“互联网+”的平台，混合多种教学理论、学习环境、学习方式、多种学习资源、学习风格、学习评价，对“教”与“学”模式选择和组合，从而获得最佳的教学效果。在中国高校的课堂中常见的多元混合教学模式是慕课、微课、SPOC和翻转课堂的结合。 　　2.1 翻转课堂 　　翻转课堂打破传统的教学模式，可以被理解为“反转课堂式教学模式”，即教师通过录制视频课程，让学生在上课前可以在没有时间、地点的限制下，提前根据教师所提出的问题做好学习笔记；在课堂上，师生就问题进行互动交流，完成学习任务，达到预期的学习效果。学生利用互联网平台根据自己的学习进度、学习能力，调整学习的步调，体现出一种探究式学习的方式，而教师在学生学习中扮演着组织者和帮助者的角色。 　　2.2 慕课（MOOC） 　　MOOC是大规模在线课程（Massive Online Open Courses），比较有名的平台有网易公开课、清华学堂在线、国外的coursera、EDX等。Mooc课程拥有传统的教学环节如开课、上课、作业、反馈、讨论、评价。但其考核形式不拘泥于传统的试卷考试，通过阶段性的考核和期末考试，最终拿到证书，很适合时间零散的自学者。 　　MOOC给普通学习者学习名校课程，聆听著名教师上课的机会。学习者可以与网络上同修这门课的同学一起交流、相互结成小组、批改作业、留言，共同进步；课程学习结束并完成每个阶段的作业，可获得教师签字的结业证书；课程安排相对自由，学习时间可依旧个人自由时间而定。但是由于课程门槛低，学生基础差别大，导致有些基础较差学生的学习积极性不强；且开放性让学生学习没有紧迫感，课程完成率达不到保证；这种互联网教学模式，教师对学生学习情况了解不全面和课堂效果的掌握情况不佳。 　　2.3 SPOC 　　SPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），针对特定规模的人群，一般控制在几十人到几百人，并且对学生设置进行限制，从教学角度来看，申请者需达到课程要求才能被纳入SPOC课程。与MOOC线上教学形式不同的是，SPOC采取的是线上线下结合的模式，SPOC的学习者是具有相同专业、相同学习背景的学生，他们具有共同的学习目标。对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，从学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试有一定要求。 　　教师在课前给学习者发布在线视频学习材料，布置作业并组织学生在网上讨论。学生按照时间点完成视频观看后，进行作业互评和参加线上讨论。在课堂线下的授课中，师生互动，教师处理网络课程答疑，学生之间进行交流，对线上的学生内容进行深入理解，并进行课堂测试。SPOC是融合了传统课堂与在线教育的混合教学模式，对MOOC进行发展和补充，对传统教育不足做了一定弥补。SPOC将线上学习与